[摘要]文章以激勵教育對體育教學(xué)的促進作用為視角，研究高職院校體育教學(xué)激勵教育開展的路徑與激勵教育的類型，認為激勵教育對高職院校學(xué)生的體育學(xué)習(xí)與體質(zhì)提升具有積極意義。

[關(guān)鍵詞]激勵教育 高職院校 體育教學(xué)

[作者簡介]張利生（1963- ），男，內(nèi)蒙古呼和浩特人，包頭鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教學(xué)部，副教授，研究方向為學(xué)校體育、體育教學(xué)。（內(nèi)蒙古 包頭 014060）

[中圖分類號]G712 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）33-0189-02

激勵教育是指通過激勵、喚醒和鼓舞等方法對學(xué)生進行教育。教師的教學(xué)要不僅具有示范性、指導(dǎo)性與表率作用，還應(yīng)做到進步贊揚與缺點包容的感化意義，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、快樂、內(nèi)驅(qū)的學(xué)習(xí)平臺。高職院校體育教學(xué)中運用激勵教育，對提高高職學(xué)生體育興趣與培養(yǎng)終身體育意識具有切實的促進作用。

一、高職院校教育特殊性及其體育教學(xué)存在的問題

1.高職院校教育特殊性。高職院校作為以培養(yǎng)技術(shù)與技能人才為主的學(xué)校，決定了他們教育與教學(xué)的特殊性，其專業(yè)設(shè)置與學(xué)科建設(shè)都是為了直接滿足社會各行各業(yè)的應(yīng)用型人才需要。高職畢業(yè)生往往需要更好的體能來實現(xiàn)工作創(chuàng)新與支持，這樣才能真正發(fā)揮他們的技術(shù)與技能。因此，高職院校對學(xué)生體能素質(zhì)有著較高要求。

2.高職院校體育教學(xué)存在的問題。由于高職院校學(xué)生存在較大的技能與技術(shù)學(xué)習(xí)壓力、各種專業(yè)技能資格證獲取壓力與就業(yè)壓力，導(dǎo)致體育教學(xué)處在更加被忽略的位置。典型問題有三個：（1）比較性弱勢。即體育教學(xué)與其他專業(yè)學(xué)科和專業(yè)技能證書的獲得相比，處在非常弱勢的地位，無論是學(xué)校還是其他專業(yè)教師都會有或多或少的歧視。（2）擠壓性弱勢。主要是其他專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)壓力的擠壓，讓高職院校學(xué)生把更多的精力運用在專業(yè)學(xué)習(xí)與技能提高上，甚至直接不去開展體育學(xué)習(xí)。（3）自身發(fā)展不足弱勢。即高職院校體育教學(xué)自身發(fā)展的滯后，不僅難以持續(xù)性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也難以突出自身的特色，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)學(xué)習(xí)動力。

二、激勵教育對高職院校體育教學(xué)的促進作用

激勵教育是建立在師生之間信任與愉悅課堂氛圍基礎(chǔ)上開展的，因而高職學(xué)生會以較為積極的態(tài)度來認識與學(xué)習(xí)體育。

1.學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。高職院校體育教學(xué)中，教師如果運用激勵教育的理念，就會立足對學(xué)生優(yōu)點發(fā)現(xiàn)與進步激勵的層面，在對學(xué)生的點滴成長欣賞和鼓勵中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的興趣。首先，優(yōu)勢發(fā)揮性興趣培養(yǎng)。即教師根據(jù)學(xué)生基本的身體物質(zhì)基礎(chǔ)，采用處方教學(xué)的方式，盡可能地按照他們的身體特點開展體育項目的教學(xué)。雖然，高職體育教學(xué)有嚴(yán)謹?shù)摹⒔y(tǒng)一的教學(xué)計劃，但教師依然可以在同一個教學(xué)內(nèi)容內(nèi)，在一般共性知識與技能教學(xué)基礎(chǔ)上，對他們開展個性化教學(xué)，以激活他們體育學(xué)習(xí)的興趣。其次，項目喜愛性興趣培養(yǎng)。教學(xué)實踐中，雖然有的學(xué)生對體育學(xué)習(xí)或鍛煉的興趣不高，但卻有著自己相對喜愛的項目。教師可以此為切入點，加強教育與引導(dǎo)，培養(yǎng)他們對該項目的興趣。

2.特長發(fā)現(xiàn)。高職院校學(xué)生的特長可以分為兩類：（1）個人相對特長。即高職院校學(xué)生把自己曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的與自己知道的項目，在自己的知識、技能與能力范圍內(nèi)進行比較，從而發(fā)現(xiàn)自己相對擅長的一個或兩個項目。教師站在欣賞的教育視角，對他們的特長項目進行全面評估，并制訂個性化提升方案或計劃引導(dǎo)他們發(fā)展，在使他們特長得到全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們的體育習(xí)慣與體育意識。（2）與他人比較特長。即在學(xué)生之間比較下的特長發(fā)現(xiàn)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在速度、耐力與柔韌性等方面的特長，以此為切入點引導(dǎo)他們積極開展訓(xùn)練，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

3.終身體育意識的樹立。激勵教育把對學(xué)生的激勵與教學(xué)融為一體，是一種理解性、包容性與激勵性的教育方式。一方面，教師充滿關(guān)懷和真誠的激勵，讓學(xué)生從關(guān)愛自身健康與成長開始，感受到教師的諄諄關(guān)切。他們會從教師的行動與態(tài)度中，感悟到樹立終身體育意識的重要性，用認真努力的學(xué)習(xí)來培育自己的終身體育意識。另一方面，教師對于學(xué)生特長或優(yōu)點的激勵，為他們的發(fā)展指明了最為切實且直接的路徑。學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)與日常鍛煉中，堅持自己的特長，進而樹立終身體育意識。

三、高職院校體育教學(xué)激勵教育開展的路徑

既然激勵教育是站在對學(xué)生身體基礎(chǔ)認同、欣賞與鼓勵的基本視角，就需要教師以更為積極的態(tài)度去面對學(xué)生的一切，并運用欣賞的方式去開展教學(xué)。

1.優(yōu)點培育。每個學(xué)生都有自己的優(yōu)點。如前述，這些優(yōu)點既可能是自己的相對優(yōu)點，也可能是與他人比較性的優(yōu)點。教學(xué)實踐中，教師可以激勵的優(yōu)點有三類：第一類，運動特長類優(yōu)點。教師從相關(guān)的知識、技能以及賽事的組織與結(jié)果，甚至該體育項目的科研前瞻等，對學(xué)生開展強化、提升與縱深性的體育教育，讓學(xué)生的特長得到最大化發(fā)展，并以此為支持推動他們的學(xué)習(xí)。第二類，興趣明確類優(yōu)點。即學(xué)生有自己明確的興趣項目，教師可直接以此為教育突破口，開展專項的提升性教學(xué)。把他們的興趣從意識推向積極地學(xué)習(xí)與訓(xùn)練行動層面，把他們對賽事的欣賞與觀看推向賽事的參與與組織層面。第三類，活動組織類優(yōu)點。針對那些喜歡校園文化活動，卻不喜歡學(xué)習(xí)或鍛煉的學(xué)生，教師可以培育他們其他方面的優(yōu)點，如讓他們參加拉拉隊、后勤服務(wù)、活動組織策劃、安全維護以及裁判活動等。主要目的是調(diào)動他們參與的積極性，讓他們在學(xué)習(xí)氛圍中得到教育與成長，直至他們在熏陶中積極地運動起來。

2.缺點改進。對高職院校學(xué)生而言，體質(zhì)下滑，一方面是因為他們的優(yōu)點沒有得到發(fā)展，另一方面是因為他們的缺點得到了畸形的放縱。相對優(yōu)點而言，高職院校學(xué)生的缺點更加典型與突出。因而，以寬容心態(tài)幫助他們積極地改進缺點，是高效且效果穩(wěn)定的教育教學(xué)路徑。第一，抵觸心理改善。學(xué)生往往對體育充滿著抵觸，不愿意走出網(wǎng)絡(luò)世界與擺脫對各種電子產(chǎn)品的依賴。教師可以探索把網(wǎng)絡(luò)世界的東西借鑒或融入體育教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生把對網(wǎng)絡(luò)與電子產(chǎn)品的熱愛分解到學(xué)習(xí)與運動中，讓他們在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)與運動中能夠獲得同樣的滿足，逐漸改善對體育的抵觸情緒。第二，體育精神培養(yǎng)。教師要針對學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中常見的負面感受，如呼吸困難、缺氧性眩暈、肌肉與韌帶拉伸造成的疼痛等，采用具有轉(zhuǎn)移性的方法或營造快樂的課堂氛圍等，培養(yǎng)他們的拼搏精神、挑戰(zhàn)精神與堅持不懈精神等。

3.進步共享。高職院校體育教學(xué)實踐中，讓每個學(xué)生都真正感受到自己的體質(zhì)進步，對他們而言是最具有內(nèi)驅(qū)意義的教育結(jié)果，這是激勵教育理念的主要表現(xiàn)之一。（1）體質(zhì)提升共享。教師要在每堂課或每天交流中，積極引導(dǎo)每個學(xué)生對自己不同方面或全面性的體質(zhì)提升進行認識，讓他們對自己的學(xué)習(xí)與運動形成正面積極的良性積累。無論進步的幅度大小，哪怕只是點滴性的進步，教師也要積極發(fā)現(xiàn)并告知學(xué)生，以此推動他們積極行動起來，如肺活量的提高、速度的提高、個人耐力極限的突破等。（2）知識增長與技能進步共享。主要是知識與技能掌握的量與程度的進步。教師可以某種量化的形式，如檢測的分數(shù)、課堂的表現(xiàn)以及學(xué)校其他賽事中的表現(xiàn)等，讓學(xué)生通過直觀的數(shù)據(jù)看到個人與班級的整體進步。教師以自己真誠的激勵與學(xué)生開展共享，為他們以后的努力奠定快樂進取的心理基礎(chǔ)。

四、高職院校體育教學(xué)實施激勵教育需注意的問題

雖然激勵教育具有上述優(yōu)點，但依然需要注意方式方法才具有切實性的意義。（1）鼓勵性教育。這主要是針對學(xué)生的進步，即無論高職學(xué)生在哪個方面取得了進步，只要是和體育有關(guān)的進步，教師都在適當(dāng)?shù)臅r機給予贊同、表揚，并進行處方性的指導(dǎo)與教育。（2）理解性激勵教育。即對于任何導(dǎo)致高職學(xué)生學(xué)習(xí)、訓(xùn)練與日常鍛煉不足的理由或借口，教師都站在理解的高度去認識、贊同、支持與幫助他們，讓他們減少對體育、體育教師與體育教學(xué)的抵觸情緒，真正地在教師的理解中感動，認識到教師的諄諄苦心，并與教師一起探索解決這些問題的辦法。

五、結(jié)語

高職院校體育教學(xué)激勵教育的實施，需要體育教師站在高職學(xué)生就業(yè)與個人未來幸福的宏觀視角，加強教育教學(xué)內(nèi)容的整合與教學(xué)方法的創(chuàng)新，以學(xué)生未來發(fā)展的現(xiàn)實性與可能性為關(guān)懷基點，引導(dǎo)學(xué)生加強體育學(xué)習(xí)，樹立終身體育意識。

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