陳猛

【摘要】分析蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院高等數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，提出了高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的建議.

【關(guān)鍵詞】高職院校；高等數(shù)學(xué)；教學(xué)改革

高等數(shù)學(xué)教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力、邏輯推理能力、科學(xué)計(jì)算能力以及用數(shù)學(xué)知識分析問題和解決問題的能力，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)提供必需的數(shù)學(xué)知識和計(jì)算工具.在生源多元化趨勢下，我們對文、理科各專業(yè)教學(xué)工作的現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究，總結(jié)以往經(jīng)驗(yàn)，找出我院高等數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，對今后教學(xué)工作提出了一些實(shí)施建議.

一、當(dāng)前高等數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.生源多元化，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊

我院學(xué)生來源分兩類：一類是中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生；另一類是普通高考生，分文科生和理科生.高中文科、理科數(shù)學(xué)內(nèi)容有差異，普通高中與中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)內(nèi)容及其難度又有較大差別，而進(jìn)入我院的學(xué)生普遍基礎(chǔ)差、知識鏈脫節(jié)，缺乏學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和必要的數(shù)學(xué)能力.

一方面，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱給教學(xué)帶來很大困難；另一方面，教師教學(xué)任務(wù)繁重，整天忙于備課、上課、批改作業(yè)，影響了教師的教學(xué)改革和學(xué)術(shù)研究.如何有效地組織教學(xué)，使每名學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所提高，是高等數(shù)學(xué)教學(xué)中必須面對的問題.

2.教師教學(xué)理念落后

由于高等數(shù)學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)少，教師只顧講內(nèi)容，注重知識的系統(tǒng)性與連貫性，忽視知識的應(yīng)用性和對學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐操作能力的培養(yǎng).教學(xué)過程只重視結(jié)果，忽視學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn).教學(xué)手段單一，不能使用有關(guān)數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方法以講授為主，很少使用其他輔助方法，授課內(nèi)容以理論為主，很少貼近生活.

3.缺乏教學(xué)研究的氛圍

一方面，由于教師教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)校將重心轉(zhuǎn)移到教學(xué)上，重管理輕科研；另一方面，學(xué)校對教育科研的激勵(lì)不夠，教師不愿參與各種教研活動(dòng)，還有個(gè)別教師在教學(xué)上投入不夠，也影響到教學(xué)研究與教學(xué)改革的水平.

4.內(nèi)容多、課時(shí)少的矛盾突出

教學(xué)內(nèi)容隨教學(xué)時(shí)數(shù)不斷變化，但始終沒有對學(xué)生應(yīng)該掌握知識的多少有統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)；不同專業(yè)教學(xué)內(nèi)容沒有區(qū)分度.教師只是為了完成統(tǒng)一的教學(xué)任務(wù)而疲于趕教學(xué)進(jìn)度，對一些重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容難以精講細(xì)講，很多內(nèi)容只能進(jìn)行蜻蜓點(diǎn)水式的講解，講不清，講不透，影響了教學(xué)質(zhì)量和效果.

5.教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不科學(xué)

現(xiàn)有教材難度偏大，不符合學(xué)生的認(rèn)知水平；教學(xué)內(nèi)容關(guān)注數(shù)學(xué)理論，沒有體現(xiàn)出以“應(yīng)用”為目的，到底哪些內(nèi)容是對專業(yè)有用的沒有明確規(guī)定，沒有體現(xiàn)出以“夠用”為度，到底掌握到什么程度，也沒有標(biāo)準(zhǔn)；章節(jié)內(nèi)容不能很好地為專業(yè)服務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程用到的高等數(shù)學(xué)知識沒有講，講了的又沒用；教材中例題容易，個(gè)別習(xí)題偏難，習(xí)題量少，類型單一，缺乏開放性、應(yīng)用性和考查學(xué)生靈活運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的題目.

6.數(shù)學(xué)教師缺乏專業(yè)課知識

數(shù)學(xué)教師只是從數(shù)學(xué)專業(yè)的角度講授數(shù)學(xué)，缺乏高等數(shù)學(xué)的應(yīng)用知識，不能從專業(yè)的角度自然地引出數(shù)學(xué)問題進(jìn)行講解.

二、對高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的實(shí)施建議

1.修訂高等數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

針對內(nèi)容多、課時(shí)少、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，整合部分教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)靈活選用教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到數(shù)學(xué)與專業(yè)課程的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生用較少的時(shí)間學(xué)到較多的實(shí)用知識.所以，先要編寫符合專業(yè)特點(diǎn)的高等數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).

2.編寫適合不同專業(yè)學(xué)生實(shí)際的高等數(shù)學(xué)教材

考慮到文、理科學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，相同專業(yè)文、理科學(xué)生分開編班.近年來，我院組織有關(guān)專業(yè)教師和承擔(dān)高等數(shù)學(xué)教學(xué)的教師一起商議，了解學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及各專業(yè)對高等數(shù)學(xué)內(nèi)容的需求，分別編寫了文、理科高等數(shù)學(xué)教材.

3.結(jié)合專業(yè)，突出應(yīng)用

高等數(shù)學(xué)內(nèi)容要與專業(yè)課緊密相聯(lián)，每個(gè)專業(yè)挑選本專業(yè)需要的學(xué)習(xí)模塊，這樣教學(xué)有針對性.盡可能地選取接近學(xué)生所學(xué)專業(yè)的實(shí)際問題作為概念教學(xué)的引例，多選一些典型的案例，把數(shù)學(xué)內(nèi)化到生產(chǎn)過程.在教學(xué)上要掌握夠用的原則，一個(gè)知識點(diǎn)講到什么程度要從專業(yè)教學(xué)的要求出發(fā)，高等數(shù)學(xué)教學(xué)為專業(yè)教師教學(xué)提供夠用的數(shù)學(xué)知識.

4.引入數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，減少不必要的理論推導(dǎo)

高等數(shù)學(xué)教學(xué)講清基本概念、基本理論、基本方法，以必需、夠用為原則，減少對定理的證明、公式的推導(dǎo)及運(yùn)算技巧等方面的訓(xùn)練.

5.注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透

在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的思想方法，形成科學(xué)的思維方式，比掌握知識更重要.教學(xué)中充分挖掘和揭示教材中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法，如極限法、以直代曲法、微元法等，引導(dǎo)學(xué)生將這些方法作為一種思維工具應(yīng)用于專業(yè)知識和其他學(xué)科.

6.充分考慮高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，處理好初等數(shù)學(xué)與高等數(shù)學(xué)的過渡與銜接

高等數(shù)學(xué)老師要了解中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，對中學(xué)沒講的內(nèi)容補(bǔ)充講，如復(fù)數(shù)、極坐標(biāo)及坐標(biāo)方程都要專門介紹.

7.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的教學(xué)水平

學(xué)院既要引進(jìn)高層次、高學(xué)歷的人才，又要對現(xiàn)有教師建立系統(tǒng)規(guī)范的培訓(xùn)機(jī)制，提高教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平和多媒體課件的制作質(zhì)量.

經(jīng)常性地組織教師聽課、評課、案例教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教師間的相互督促與共同提高.

加大對教改科研的支持力度，鼓勵(lì)教師參與教學(xué)改革研究，探索編寫校本教材.

鼓勵(lì)數(shù)學(xué)教師與專業(yè)教師相互交流學(xué)習(xí)，完善知識結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)水平，共同開展教研活動(dòng).