姚穎

摘 要：文章從簡要分析Moodle平臺(tái)概述入手，充分認(rèn)識(shí)到Moodle平臺(tái)所具有的教育功能，進(jìn)而對基于Moodle平臺(tái)的探究式學(xué)習(xí)模式與行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式這兩種不同教學(xué)模式展開具體的分析。

關(guān)鍵詞：Moodle平臺(tái) 教學(xué)模式 行動(dòng)導(dǎo)向

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）22-000-02

1 前言

近年來，緊隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代人的學(xué)習(xí)方式也隨之發(fā)生了一定變化，特別是大學(xué)課堂上，多媒體技術(shù)的應(yīng)用頻率與范圍越來越廣?？梢哉f現(xiàn)如今，對于眾多高校的大學(xué)生，在學(xué)習(xí)上傳統(tǒng)的課堂知識(shí)傳授儼然已經(jīng)無法滿足其對知識(shí)的渴求，而更多的是希望能夠借助更多的手段來獲取更多的知識(shí)與學(xué)習(xí)空間。[1]而如何更好地為廣大學(xué)生提供多姿多彩的課程學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生深刻地討論與思考，成為了每位高校教師必須深刻探討的問題，同時(shí)也成為了師范類學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，為其今后投入到教育事業(yè)中奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，采取什么措施幫助教師探求“傳道授業(yè)解惑”的第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生尋求第二個(gè)學(xué)習(xí)空間，是擺在教育工作者面前的一個(gè)重要問題。

2 Moodle平臺(tái)概述

2.1 Moodle平臺(tái)內(nèi)涵介紹

Moodle，是英文Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment的一個(gè)縮寫，代表的就是針對不同學(xué)習(xí)對象而采取的一種模塊化動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，或是一種免費(fèi)向?qū)W習(xí)者開放能源代碼的一種學(xué)習(xí)軟件。而Moodle平臺(tái)作為一種課程管理系統(tǒng)，其理論基礎(chǔ)就是“建構(gòu)主義教育理論”，即通過引導(dǎo)教學(xué)雙方構(gòu)建一種平等關(guān)系，進(jìn)而在網(wǎng)絡(luò)幫助下開展各種交流、討論活動(dòng)，并通過任務(wù)的設(shè)置來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者尋求問題解決的辦法，最終在提升能力的同時(shí)，在情感上獲得滿足與成就感。[2]

2.2 Moodle平臺(tái)教育功能概述

借助Moodle平臺(tái)可自由創(chuàng)建各門學(xué)科的課程，允許課程管理員隨時(shí)進(jìn)行課程的新建、移動(dòng)與下載、修改等活動(dòng)，且在平臺(tái)上允許評(píng)價(jià)、論壇與作業(yè)、聊天等相關(guān)課程活動(dòng)的開展，教師可自由選擇。同時(shí)，教師不僅可把課程設(shè)置成隱蔽或是激活狀態(tài)，更是可自由設(shè)置課程登錄密碼，以防無關(guān)人員的進(jìn)入。加之主頁上可顯示課程自從上次登錄后的相關(guān)變化，從而便于教師動(dòng)態(tài)地了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，倘若一個(gè)學(xué)生長時(shí)間未參加活動(dòng)，教師也可在主頁中看到相應(yīng)記錄，且平臺(tái)中的記錄跟蹤功能也能使教師看到學(xué)生訪問平臺(tái)的時(shí)間、次數(shù)與場所等，從而更加全面動(dòng)態(tài)地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，學(xué)生在完成作業(yè)后，就可將其傳至平臺(tái)服務(wù)器中，且作業(yè)格式不受限制，但其作業(yè)上傳時(shí)間卻可以被記錄與跟蹤，且在平臺(tái)上允許學(xué)生延遲作業(yè)上交的時(shí)間，但教師卻可看到學(xué)生遲交的次數(shù)與具體的延遲時(shí)間，或是限制作業(yè)上傳時(shí)間，從而方便給學(xué)生成績打分。同時(shí)，在這個(gè)平臺(tái)中，不僅為學(xué)生提供了自主測試系統(tǒng)，還可同QQ、微信等軟件一樣，實(shí)施同步聊天功能，真正實(shí)現(xiàn)了“快樂學(xué)習(xí)”。[3]

3 基于Moodle平臺(tái)的相關(guān)教學(xué)模式分析

3.1 探究式教學(xué)模式分析

所謂“探究式教學(xué)模式”，就是指由教師選擇確定一個(gè)主題，并根據(jù)問題創(chuàng)設(shè)情境，而學(xué)生則通過自主實(shí)踐、調(diào)查與探究來解決問題。[4]它要求學(xué)生在一系列的探究活動(dòng)中獲取相應(yīng)知識(shí)，培養(yǎng)自身能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)情感和態(tài)度的發(fā)展，最終養(yǎng)成積極探索的精神。一般來說，基于Moodle平臺(tái)的探究式教學(xué)模式主要分成了問題情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)踐體驗(yàn)與表達(dá)、交流評(píng)價(jià)三個(gè)階段。下面以高?；菊n程——《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程為例，對其探究教學(xué)模式展開具體分析。

第一，問題情境創(chuàng)設(shè)階段。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，主要是由教師提出具體的探索主題，并給出一些導(dǎo)語或是適當(dāng)?shù)奶崾?，而學(xué)生則需要具體感受問題情境，明白自己應(yīng)該做什么、應(yīng)該怎么做;Moodle平臺(tái)則提供一個(gè)數(shù)據(jù)庫，便于學(xué)生與教師搜索相關(guān)資料，并給予教師與學(xué)生交流、討論的平臺(tái)。

第二，實(shí)踐體驗(yàn)階段。在這個(gè)階段中，教師主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生分組，而學(xué)習(xí)則以小組為單位展開相關(guān)數(shù)據(jù)、資料的搜集工作。眾所周知，資料的獲取渠道是相當(dāng)多的，如實(shí)驗(yàn)所得、書本閱讀所得、電視網(wǎng)絡(luò)觀看所得等，故在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可通過任何一種形式來獲取自己想要的資料，并對其加以處理，最終形成問題解決的初步方案。[5]同時(shí)，在這一階段中，Moodle平臺(tái)的作用就是給予學(xué)生者問題探究以豐富的資源環(huán)境，并為其相互間的交流與討論以及教師的指導(dǎo)活動(dòng)提供一定的交互式環(huán)境。

第三，表達(dá)、交流與評(píng)價(jià)階段。在這個(gè)階段中，學(xué)生需將上階段搜集的數(shù)據(jù)與資料，以及數(shù)據(jù)資料的分析處理結(jié)果放置到Moodle平臺(tái)上便于同其他小組間的交流討論，并作出一個(gè)自我評(píng)價(jià)，而教師則給出一個(gè)總結(jié)性評(píng)價(jià)。在這里，通過這樣一種交流、對比與評(píng)價(jià)活動(dòng)，可使個(gè)體的探究學(xué)習(xí)過程與結(jié)果得到進(jìn)一步的證實(shí)，有利于問題的有效解決。同時(shí)，在這個(gè)階段中，Moodle平臺(tái)主要是為學(xué)生提供一個(gè)信息發(fā)布與交流的平臺(tái)，并真實(shí)、完整地記錄其學(xué)習(xí)的過程。

為研究該教學(xué)模式的應(yīng)用效果，有研究者設(shè)計(jì)并制作了Moodle平臺(tái)下的關(guān)于大學(xué)英語精讀課文Some Strategies for Learning English的探究式學(xué)習(xí)課程，并將其落實(shí)在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)對學(xué)生的反映展開了調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，全班60名同學(xué)有58名（96.67%）的學(xué)生認(rèn)為該種教學(xué)模式很有趣，但是在使用初期均有一定困難，后期才慢慢適應(yīng);同時(shí)，86.67%的學(xué)生表示通過該種教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)了他們對英語學(xué)習(xí)的興趣，而且都能主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)與討論環(huán)節(jié)中。但是，大部分的學(xué)生均反映在可課堂上使用Moodle學(xué)習(xí)可以實(shí)時(shí)請教教師，而在家里登錄時(shí)，卻時(shí)常由于遇到各種問題，如聊天室板塊操作困難、Wiki使用困難等，從而中斷Moodle課程的學(xué)習(xí)。為此，應(yīng)用Moodle平臺(tái)開展網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)，效果是比較明顯的，但是在課程開展之前，有必要對學(xué)習(xí)培訓(xùn)Moodle平臺(tái)的相關(guān)操作方法與功能進(jìn)行介紹，以便于學(xué)生課后的學(xué)習(xí)。（如圖1）

圖1基于Moodle平臺(tái)的探究教學(xué)模式

3.2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式

對于“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式”，一般可在任何一種教學(xué)方法，或是幾種教學(xué)方法的結(jié)合下完成，但不論哪種教學(xué)方法，其核心都是“行動(dòng)導(dǎo)向”，即具體深入到同專業(yè)有著密切聯(lián)系的某一職業(yè)工作環(huán)境中，進(jìn)而開展“資訊—計(jì)劃—決策—實(shí)施—檢查—評(píng)估”各“行動(dòng)”進(jìn)行教學(xué)，從而帶動(dòng)學(xué)生積極參與到實(shí)踐環(huán)節(jié)中，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。[6]在這里，學(xué)生不僅可通過“學(xué)知識(shí)”來獲得某種專業(yè)能力，教會(huì)其“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，以獲得一種學(xué)習(xí)的方法，還可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)交往”，以進(jìn)一步提升自身的社會(huì)能力，并使其綜合職業(yè)能力得到全面的提升。下面以師范院校的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用類》課程為例，對基于Moodle平臺(tái)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式展開具體的探討。從圖2中可知，該模式對教學(xué)環(huán)境展開了相應(yīng)的延伸工作，并構(gòu)建出了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的資源，從而更加有利于“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”的具體實(shí)施，同僅僅構(gòu)建在傳統(tǒng)課堂基礎(chǔ)上的“行動(dòng)導(dǎo)向模式”相比，有了一定的進(jìn)步。下面對該模式的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)進(jìn)行分析。

（1）資訊環(huán)節(jié)。眾所周知，在一個(gè)具體職業(yè)行為活動(dòng)中，資訊指的就是獲得工作任務(wù)的所有信息，將協(xié)商、領(lǐng)會(huì)與討論等各環(huán)節(jié)信息獲取包含在內(nèi)，真實(shí)反映出了一個(gè)人的溝通能力。一般來說，在學(xué)習(xí)任務(wù)完成過程中，資訊工作是由教師與學(xué)生共同完成的，由教師來向?qū)W生簡要介紹學(xué)習(xí)任務(wù)的相關(guān)要求，或是由小組間成員相互扮演項(xiàng)目的提供方與項(xiàng)目的制作方來開展活動(dòng)。且該環(huán)節(jié)中，Moodle平臺(tái)可為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供“學(xué)習(xí)任務(wù)說明”模塊支持。

（2）項(xiàng)目任務(wù)確定。項(xiàng)目任務(wù)的確定是建立相關(guān)資訊獲取基礎(chǔ)之上，故這環(huán)節(jié)，小組間成員需積極討論，并將討論結(jié)果告知教師，在取得同意之后方可確定本組的項(xiàng)目主題、具體的項(xiàng)目表現(xiàn)形式與主要的效果等。而在該環(huán)節(jié)中，Moodle平臺(tái)就可為學(xué)生提供“自主學(xué)習(xí)資源”與“學(xué)習(xí)任務(wù)說明”等模塊的支持。

（3）計(jì)劃的制定與實(shí)施。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，項(xiàng)目小組必須編制出詳細(xì)工作計(jì)劃，并確定具體的工作步驟與程序，這一點(diǎn)很重要。要知道，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用類》課程并不僅僅要求學(xué)生掌握具體的技術(shù)操作，還必須具備一定的理論支持，所以說，項(xiàng)目計(jì)劃制定很重要。而Moodle平臺(tái)在該環(huán)節(jié)就可為學(xué)生提供“討論區(qū)”與“學(xué)生任務(wù)說明”模塊支持。而在計(jì)劃實(shí)施環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生結(jié)合確定好的工作步驟與程序展開相關(guān)工作，且學(xué)習(xí)任務(wù)既可在傳統(tǒng)課堂環(huán)境下完成，又可在Moodle平臺(tái)下完成。

（4）檢查評(píng)估與結(jié)果應(yīng)用。在檢查評(píng)估環(huán)節(jié)，主要是讓學(xué)生自己對工作結(jié)果進(jìn)行評(píng)估總結(jié)，然后由教師總結(jié)評(píng)分、雙方共同討論、分析項(xiàng)目實(shí)施過程中可能存在的問題與問題解決的辦法，通過對比分析，來總結(jié)造成結(jié)果差異的相應(yīng)因素。其中，Moodle平臺(tái)可為學(xué)習(xí)者提供“問卷調(diào)查”與“作業(yè)提交與評(píng)價(jià)意見反饋”模塊的支持。而在結(jié)果應(yīng)用環(huán)節(jié)中，就是鼓勵(lì)學(xué)生將項(xiàng)目工作的結(jié)果應(yīng)用實(shí)際的生產(chǎn)教學(xué)中，如為學(xué)校其他院設(shè)置網(wǎng)頁等。

為了驗(yàn)證該種教學(xué)模式所具有的教學(xué)效果，有研究者將某大學(xué)的教學(xué)科學(xué)學(xué)院2012級(jí)教育學(xué)專業(yè)的50名學(xué)生作為研究的對象，采取單組實(shí)驗(yàn)方式展開試驗(yàn)，其中，教學(xué)課程為《現(xiàn)代教育技術(shù)》，教材選用的是《教育技術(shù)應(yīng)用課程》（為涂濤等人主編，重慶出版社出版的2006年9月第一版）。[7]結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在實(shí)施基于Moodle平臺(tái)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式之后，學(xué)生的信息素養(yǎng)能力、自主探究的學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力均有了顯著的提高，而且大部分的學(xué)生對于線上遞交作業(yè)的形式比較滿意，但也有學(xué)生因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過程中計(jì)算機(jī)受到病毒攻擊而致使網(wǎng)路速度不好，甚至是上不了網(wǎng)，從而影響到其測驗(yàn)遞交，故對此表示不滿意。從整體上說，該種教學(xué)模式的開展，效果是較顯著的。

圖2基于Moodle平臺(tái)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式

4 結(jié)語

綜上所述，伴隨信息技術(shù)的發(fā)展，各種現(xiàn)代化的信息技術(shù)正逐漸應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，這大大彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)所存在的種種不足，并為現(xiàn)代高校課堂的改革提供了有利的條件。可以說，基于Moodle平臺(tái)而構(gòu)建的不同教學(xué)模式在高校課堂的展開與應(yīng)用，雖有著不同的實(shí)施步驟與應(yīng)用效果，但其效果卻是一樣的，都從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)”的局面，并使廣大教師逐步樹立了現(xiàn)代化教學(xué)理念，充分發(fā)揮出了Moodle平臺(tái)豐富的教學(xué)功能。

（濟(jì)寧學(xué)院教育系，山東 濟(jì)寧273155）

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