李杰

【摘要】 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)強調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，將教學(xué)活動置于學(xué)生真實的生活背景之中，為他們提供觀察、操作、實踐、探索的機(jī)會，從中發(fā)展學(xué)生的觀察智能. 多元智能理論有利于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力.

【關(guān)鍵詞】 多元智能理論；小學(xué)數(shù)學(xué)；運算能力；課堂教學(xué)

一、多元智能理論

（一）多元智能理論的概述

多元智能理論（The theory of multiple intelligences）是由霍華德·加德納教授（哈佛大學(xué)“零點項”創(chuàng)始人）提出的. 它的核心是：智能是多元的（包括語言、數(shù)學(xué)邏輯、空間、音樂、身體運動、人際關(guān)系、自我認(rèn)識等智能），每個孩子都在不同程度上擁有上述幾種智能的潛能，智能之間的不同組合表明個體間的能力差異.

（二）多元智能理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

多元智能理論認(rèn)為“教學(xué)課堂應(yīng)該從多元化的角度觀察并了解世界”.

下面結(jié)合筆者在云臺小學(xué)二十多年的教學(xué)實踐談?wù)勥\用多元智能理論對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐.

隨著新課標(biāo)的提出與推廣課堂教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，逐步形成了教師積極鼓勵學(xué)生成為主體、充分發(fā)展學(xué)生個性等觀念和做法. 比如數(shù)學(xué)游戲恰當(dāng)?shù)剡\用在四年級下冊的“測量”中，每個大組進(jìn)行“智勇大沖關(guān)”，這是我們班級特殊的數(shù)學(xué)活動——每個大組分別派一名同學(xué)參加比賽，每個人有三次機(jī)會錯誤，超過則必須更換小組成員，每個大組可以換三名選手，最終哪組成員堅持到最后者為該次活動的冠軍并且該組成員也得到獎勵. 活動規(guī)則如下：（1）不管是小數(shù)的加減還是簡單的小數(shù)乘除法，最終結(jié)果為0，1，2，3，4，5，6答案皆可.（2）其他未參與比賽的同學(xué)必須保持安靜，公平公正、自由創(chuàng)新、快樂地競爭.（3）0——表示不動，1——表示摸鼻子，2——表示摸眼睛，3——表示摸耳朵，4——表示摸頭頂，5——表示摸嘴巴，6——表示摸下顎，反應(yīng)最快者或者不錯者為勝，不斷提高難度. 該游戲讓大多數(shù)學(xué)生一起參與，體現(xiàn)小組成員間團(tuán)結(jié)互助，培養(yǎng)學(xué)生集體思想，有利于學(xué)生創(chuàng)新性、敏捷性思維的培養(yǎng)與發(fā)展. 在游戲與交流中感受到數(shù)學(xué)的快樂，并逐步讓學(xué)生當(dāng)評委，學(xué)生自主出題，等等，最后學(xué)生還可以根據(jù)自己的能力公平自由地設(shè)置游戲規(guī)則，自行比賽.

二、運用多元智能理論發(fā)展學(xué)生運算能力

運算是數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容，在義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的各個學(xué)段中，運算都占有很大的比重. 學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，要花費較多的時間和精力去學(xué)習(xí)和掌握關(guān)于各種運算的知識及技能.

（一）在數(shù)學(xué)教學(xué)中開發(fā)數(shù)理邏輯智能

用問題促進(jìn)學(xué)生深入思考. 因為疑問最容易引起人的探究反應(yīng)，思維也就應(yīng)運而生.

例如，教學(xué)長方形、正方形、平行四邊形的邊角特征時，教師用一句“你想了解這些圖形的哪些知識？”來啟發(fā)學(xué)生提出自己想探究的問題后，又讓學(xué)生猜想：正方形的四條邊的長度有什么關(guān)系？接著讓學(xué)生通過拼一拼、比一比、量一量驗證并獲得正方形的邊的特征，實現(xiàn)問題解決.

（二）運動智能在數(shù)學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)

認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為：“活動是認(rèn)知的基礎(chǔ)，智慧是從動作開始的. 對動作形象思維占優(yōu)勢的小學(xué)生來說，聽過了，就忘了，看過了，就明白了，做過了，就理解了. ”因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中要給學(xué)生提供觸摸和操作物體、教具、學(xué)具的機(jī)會，讓學(xué)生的身體運動智能在知識形成過程中起作用，同時也得到鍛煉和發(fā)展.

三、多元智能的切入利于知識引領(lǐng)

多元智能理論承認(rèn)獨特的表示本學(xué)科知識的符號體系和不同的學(xué)科擁有不同的知識體系. 因此，學(xué)生對知識的理解、掌握和運用，都可以用多個“切入點”的方式進(jìn)行教學(xué)活動，這樣有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生的智能發(fā)展. 如北師大版四年級下冊《數(shù)學(xué)》“激情奧運”教學(xué)，為幫助學(xué)生加深對小數(shù)加減法和小數(shù)乘除法知識的理解，采用的方式方法有：

（1）用情感陶冶來表示（自我認(rèn)知智能）：上課前播放2008年北京奧運會的主題曲，并回放2008年奧運會的精彩瞬間，激發(fā)學(xué)生強烈的愛國熱情以及對奧林匹克精神的崇敬之情，更加強了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與熱愛.

（2）用一起唱歌曲來表示（言語智能與音樂智能）：數(shù)學(xué)在生活中隨處可見，充分體現(xiàn)了學(xué)好數(shù)學(xué)的優(yōu)勢，也從心靈上真正感化學(xué)生，加強愛國主義的教育.

（3）用觀察并練習(xí)的辦法（邏輯推理智能）：根據(jù)表格、圖片、文字等來分析提議，得出合理的算式，并且明白算理，正確運用算法，最后深刻地理解小數(shù)加減法與小數(shù)乘除法的知識.

教師通過采用不同的方式方法，生動地揭示了小數(shù)加減法與小數(shù)乘除法的算理與算法本質(zhì)特征，使學(xué)生不僅學(xué)到了知識，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)的科學(xué)思維方式，激活了學(xué)生多視角思考問題的意識，這無疑比教給學(xué)生結(jié)論性的知識更為重要. 雖然每個人都具備所有這些（八種）智能，但并非所有的智能都能得到均衡的發(fā)展.

樹立多元智能教學(xué)觀，有助于進(jìn)行小學(xué)課堂教學(xué)改革. 多元智能理論的不斷實踐與應(yīng)用，為我國的教育教學(xué)改革、課程設(shè)計、教學(xué)評價、教學(xué)管理等諸多方面提供了新的視角及多元的切入點，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響. 探究情境，就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程. 通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向和動力.

【參考文獻(xiàn)】

[1]周愛萍.新課程呼喚全新的數(shù)學(xué)課堂[J].課程教材教學(xué)研究：小教研究，2011（24）.

[2]劉兼，孫曉天.《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀[M]：實驗稿. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2005：278.

[3]霍華德·加德納.多元智能新視野[M].沈致隆，譯.北京：中國人民大學(xué)出版社，2008.