老月嫦

摘要：提高教學(xué)的有效性是所有教育教學(xué)改革的共同追求，如何提高課堂教學(xué)的有效性已成為當(dāng)前教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的熱點(diǎn)問(wèn)題。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐就課堂中開(kāi)展的有效教學(xué)作了具體闡述。

關(guān)鍵詞：生物課堂；有效教學(xué)；實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711(2014)06-0040

有效一詞基本解釋為有成效、有效果。所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。福建師大余文森教授認(rèn)為，學(xué)生有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)。同時(shí)，他明確指出：提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)是有效教學(xué)的努力方向和追求目標(biāo)，即有效教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)得多、學(xué)得快；學(xué)得深、學(xué)得透；愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。

在學(xué)校教學(xué)中，課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)各種能力的主渠道。然而，課堂教學(xué)的時(shí)間有限，因此進(jìn)行有效的課堂教學(xué)是在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果最大化的重要途徑。筆者在有效教學(xué)的相關(guān)理論指導(dǎo)下，在課堂上開(kāi)展了一系列的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

一、巧用教法，增進(jìn)學(xué)習(xí)效果

1. 使用概念圖，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

概念圖是利用節(jié)、點(diǎn)代表概念，用連線(xiàn)和箭頭代表關(guān)系的空間圖形。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線(xiàn)將相關(guān)的概念連接起來(lái)，連線(xiàn)上用連接詞表明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系。使用概念圖，可直觀形象地表達(dá)知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和提升。

在“種子萌發(fā)形成幼苗”一節(jié)中，對(duì)于種子的結(jié)構(gòu)及種子萌發(fā)形成幼苗知識(shí)的學(xué)習(xí)，筆者均讓學(xué)生制作相應(yīng)的概念圖，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，深化對(duì)知識(shí)的理解。但由于七年級(jí)的學(xué)生思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，思維能力有限，學(xué)生制圖時(shí)，很多時(shí)候需要教師的“幫扶”。例如“種子的萌發(fā)”的概念圖，在學(xué)生制作之前，師生先共同找出“種子的萌發(fā)”的關(guān)鍵概念及與之相關(guān)的其他概念，并明確所用到的連接詞，這樣學(xué)生制作起來(lái)就會(huì)信心飽滿(mǎn)。學(xué)生完成概念圖的繪制后，筆者讓2-3名學(xué)生把自己繪制的概念圖在實(shí)物投影儀上進(jìn)行投影(沒(méi)條件的可讓學(xué)生在黑板畫(huà)出)，并對(duì)各自的概念圖進(jìn)行解讀，說(shuō)出概念圖中各個(gè)概念的具體含義及各概念的上下位關(guān)系。在對(duì)概念圖進(jìn)行解讀時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行“撥亂反正”、“查漏補(bǔ)缺”，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己對(duì)概念理解上的不足，如以下兩幅“種子的萌發(fā)”概念圖都是同一名學(xué)生所繪制(為方便說(shuō)明，筆者在圖中標(biāo)上符號(hào)①②③、圖1、圖2），圖2是經(jīng)過(guò)同學(xué)指正及筆者點(diǎn)撥后所得。與圖1相比，圖2就完善多了。

圖1不足之處有：沒(méi)有將胚和幼苗用連線(xiàn)連接起來(lái)；標(biāo)號(hào)②處莖與幼苗之間沒(méi)有通過(guò)連接詞而形成一定的意義關(guān)系，即沒(méi)組成命題，與莖同一層次的幾個(gè)概念情況相同；概念的層次不夠分明，標(biāo)號(hào)③幼苗這一概念，概括性比莖、葉這一層次概念的概括性要大，排序在莖、葉這一層次之上為宜。修改后，圖2能清晰地表示胚與幼苗的關(guān)系(見(jiàn)標(biāo)號(hào)①)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)胚是新生植物體的雛體的認(rèn)識(shí)；幼苗與莖通過(guò)連接詞組成命題，即幼苗有莖，其他與莖同一層次的概念亦然；而把幼苗放在莖、葉這一層次之上，則更符合概念圖制作方面的要求。與此同時(shí)，由于學(xué)生的認(rèn)知水平、理解水平不同，對(duì)知識(shí)的表達(dá)方式各異，他們所繪制的概念圖可謂“五花八門(mén)”。但事實(shí)上，學(xué)生在構(gòu)建概念圖，畫(huà)出概念之間的內(nèi)在聯(lián)系時(shí)，就是一個(gè)對(duì)知識(shí)深入理解的過(guò)程，我們只要“求同存異”，抓住概念的本質(zhì)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解就更深入了。事實(shí)證明，教學(xué)中應(yīng)用概念圖，學(xué)生能積極主動(dòng)地參與知識(shí)的學(xué)習(xí)、思考理解有關(guān)概念，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣，他們對(duì)知識(shí)就會(huì)學(xué)得深、學(xué)得透。

2. 運(yùn)用類(lèi)比，化抽象為形象

類(lèi)比就是兩個(gè)概念、原理或者公式之間相似特征的對(duì)應(yīng)，也就是類(lèi)比物與目標(biāo)物之間的特征對(duì)應(yīng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)類(lèi)比可以把要學(xué)習(xí)的新知識(shí)和某些與之有共同特點(diǎn)的事物進(jìn)行比照，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想而獲得啟示或感悟。因此，在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)匾妙?lèi)比，能夠化抽象難懂為形象生動(dòng)，使枯燥的知識(shí)變得有趣味，有效地降低了知識(shí)的難度。

在“綠色開(kāi)花植物體的結(jié)構(gòu)層次”這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，當(dāng)師生最后得出“細(xì)胞→組織→器官→植物體”的結(jié)構(gòu)層次時(shí)，筆者將細(xì)胞、組織、器官、植物體分別作了類(lèi)比。具體為：

通過(guò)這樣的類(lèi)比，學(xué)生從字母、單詞、句子、文章這四個(gè)概念之間的關(guān)系，就能感悟到細(xì)胞、組織、器官、植物體這些概念之間的關(guān)系，對(duì)“綠色開(kāi)花植物體的結(jié)構(gòu)層次”這一抽象知識(shí)的理解就容易多了。

初中生物可以進(jìn)行類(lèi)比的概念有很多，教師巧用類(lèi)比，可以使抽象的知識(shí)形象化，有助于學(xué)生抓住概念的本質(zhì)，把握概念的內(nèi)涵和外延，加深對(duì)概念的理解和記憶，從而增進(jìn)學(xué)習(xí)效果。

3. 利用多媒體輔助教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率

夸美紐斯在《教學(xué)論》中說(shuō)到：“我們的主要目的在于尋找一種教學(xué)手段和方法，使教師可以少教，學(xué)生可以多學(xué)，而且學(xué)得更容易、更快樂(lè)、更主動(dòng)?！崩枚嗝襟w輔助教學(xué)，可以達(dá)到這一目的。教師使用多媒體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等資料進(jìn)行教學(xué)，可以使抽象、生澀的知識(shí)變得直觀、形象、生動(dòng)。

4. 寓教于樂(lè)，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)

學(xué)習(xí)體驗(yàn)指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，即學(xué)習(xí)活動(dòng)所伴隨或生發(fā)的心理體驗(yàn)。提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)是讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)的教學(xué)?？鬃釉唬褐卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者。英國(guó)教育家斯賓塞也明確指出：“快樂(lè)學(xué)習(xí)能使學(xué)生自學(xué)不輟，并得到精神滿(mǎn)足?！庇纱丝梢?jiàn)，學(xué)生是否愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，直接影響到教學(xué)的質(zhì)量和效率。事實(shí)上，初中階段的學(xué)生活潑好動(dòng)、求知、求新、求美、求樂(lè)，教師如果能寓教于樂(lè)，給學(xué)生創(chuàng)造一種輕松、快樂(lè)、生動(dòng)、有趣、民主的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生最大可能地感受學(xué)習(xí)過(guò)程的樂(lè)趣，學(xué)生就會(huì)愉快地投入學(xué)習(xí)，就會(huì)越學(xué)越愛(ài)學(xué)、越樂(lè)學(xué)。總之，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生興趣盎然地參與到教學(xué)中，享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體現(xiàn)到發(fā)現(xiàn)的幸福，是有效教學(xué)的源泉。

前蘇聯(lián)教育科學(xué)院院士巴班斯基曾說(shuō)：“教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化就是教師和學(xué)生在消耗最少的必要時(shí)間和精力的情況下獲得最好的效果?！苯處熞ψ非笞詈?jiǎn)便、最有效的教學(xué)，一節(jié)課到底用什么方法、手段，該怎樣設(shè)計(jì)、組織課堂教學(xué)，要根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)情而定。最適合學(xué)生的、適合教學(xué)目標(biāo)、適合教學(xué)內(nèi)容的、能促進(jìn)學(xué)生需要和發(fā)展的教學(xué)，就是有效教學(xué)。在現(xiàn)代教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，教師只要在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試、探索、總結(jié)，就會(huì)找到更多有效的教學(xué)策略，從而更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

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