王愛(ài)華

[摘 要]理想的、高效的課堂是教學(xué)所追求的，而教師是教育最核心的競(jìng)爭(zhēng)資源，是在教育發(fā)展中起決定性作用的。而教學(xué)反思在教師的教學(xué)活動(dòng)中扮演著重要的作用，有助于促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高，更是形成高效課堂的奠基石。

[關(guān)鍵詞]初中化學(xué)；教學(xué)反思；高效；應(yīng)用

一、進(jìn)行教學(xué)反思的作用和意義

教師應(yīng)及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)反思并定期進(jìn)行分析和整理，然后再用所得來(lái)的理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，這樣不但可以避免以后教學(xué)中的肓目性，而且還能不斷提高課堂的教學(xué)效率。

課堂是教師實(shí)踐教育活動(dòng)的主要場(chǎng)所，是初中化學(xué)教師展示自身的課堂教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法等各個(gè)方面的平臺(tái)，所以教師在每節(jié)課后都應(yīng)及時(shí)地對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真的反思，找到其中存在的問(wèn)題和不足，發(fā)現(xiàn)哪些是以后的課堂教學(xué)中應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的，哪些是應(yīng)該避免的。

二、重視課前反思和教師的自我角色轉(zhuǎn)換

課前反思是教學(xué)的前提，沒(méi)了課前反思的教學(xué)就成了無(wú)本之木，正所謂有備而來(lái)方能胸有成竹。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，在上課之前教師首先要了解學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律、知識(shí)基礎(chǔ)和理解水平，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，這是課前反思的教學(xué)準(zhǔn)備行為。其次要學(xué)會(huì)自我角色轉(zhuǎn)換，教師不應(yīng)該把自己作為化學(xué)課堂教學(xué)的“導(dǎo)演”，而應(yīng)明白教師是課堂的引導(dǎo)者與參與者，應(yīng)站在學(xué)生的角度去把握，立足于學(xué)情，立足于階段性的教學(xué)定位，從而制定教學(xué)目標(biāo)，明確新授內(nèi)容的引導(dǎo)方向后再精心設(shè)計(jì)教案。

在做化學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師不要讓學(xué)生一直在旁邊看，而應(yīng)讓學(xué)生親自動(dòng)手去做。作為教師，應(yīng)該給學(xué)生放權(quán)，讓學(xué)生進(jìn)行自我角色的轉(zhuǎn)換，以此給學(xué)生創(chuàng)造更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這樣不但使學(xué)生們?cè)跉g聲笑語(yǔ)中學(xué)習(xí)到了知識(shí)，而且還輕松地提高了教學(xué)效果。

三、加強(qiáng)課中反思，積極應(yīng)對(duì)生成性問(wèn)題

盡管教師在上課之前做了充分的準(zhǔn)備，但是往往在上課的過(guò)程中還是會(huì)出現(xiàn)“無(wú)法預(yù)約的美麗”——“生成性問(wèn)題”。當(dāng)課堂上出現(xiàn)了“預(yù)設(shè)”之外的情況，課中反思則有助于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為，根據(jù)化學(xué)課堂中學(xué)生的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的契機(jī)，調(diào)動(dòng)教學(xué)的智慧，把“預(yù)設(shè)”和生成統(tǒng)一起來(lái)，這樣才能創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，提高課堂效率。

如果在初中的化學(xué)課堂教學(xué)中遇到了臨時(shí)生成性的問(wèn)題，教師不要急于給出答案，而應(yīng)該讓學(xué)生去探討這類問(wèn)題。這時(shí)就要對(duì)教學(xué)進(jìn)度做適當(dāng)調(diào)整，讓學(xué)生們進(jìn)行分小組討論，以看到問(wèn)題的不同側(cè)面，通過(guò)交流找到解決途徑。最后教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和總結(jié)，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，也培養(yǎng)了他們質(zhì)疑探究、勇于創(chuàng)新的精神和勤于思考的習(xí)慣。例如在課堂上向?qū)W生們提出這樣的問(wèn)題：“蠟燭在燃燒的時(shí)候發(fā)生的變化是化學(xué)變化還是物理變化？”有的同學(xué)會(huì)說(shuō)是化學(xué)變化，但也有同學(xué)說(shuō)蠟燭燃燒也發(fā)生了物理變化。面對(duì)這樣的情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的討論，然后得出正確結(jié)論：蠟燭燃燒既發(fā)生了化學(xué)變化也發(fā)生了物理變化。教師很好地把握好這種生成性資源，不但可以讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)更好地掌握好，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

四、做好課后反思，提高總結(jié)能力

在課堂結(jié)束后把教學(xué)中呈現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)和不足、學(xué)生的課堂反應(yīng)和學(xué)習(xí)的反饋記錄下來(lái)，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并作深刻的反思、探究和剖析，反思教學(xué)過(guò)程是否符合學(xué)生的個(gè)性差異，以便在今后的課堂教學(xué)中不斷改進(jìn)。

首先反思自身有沒(méi)有做到“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識(shí)，教師有沒(méi)有做到適時(shí)肯定和引導(dǎo)他們的獨(dú)特見(jiàn)解；其次要與同組同學(xué)科成員進(jìn)行溝通交流，這會(huì)豐富反思的內(nèi)涵，擴(kuò)大反思的效果，提高反思的品質(zhì)。

記教學(xué)過(guò)程中的“偶得”。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生總會(huì)有創(chuàng)新之處，應(yīng)記錄這些閃光的智慧，積累教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，拓寬教學(xué)思路。最后對(duì)反思進(jìn)行總結(jié)和歸納，做到有取有舍，只有這樣做才能不斷提高初中化學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

責(zé)任編輯 潘中原