彭曉

【摘 要】科學(xué)素質(zhì)教育在當今教育教學(xué)中不斷凸顯其內(nèi)在的重要性，因為，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展程度是衡量一個國家綜合實力的重要標準，所以世界上許多國家都比較重視科學(xué)素質(zhì)教育的發(fā)展，對科學(xué)素質(zhì)教育不斷地加大投入，重點從科學(xué)素質(zhì)教育最基礎(chǔ)的教育方法和教育手段抓起，目前我國貫徹實施《全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要》，培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新精神和實踐能力，迎接未來世界的挑戰(zhàn)，已經(jīng)成為我國對中小學(xué)生進行科學(xué)素質(zhì)教育工作的首要任務(wù)，國家除了在硬件設(shè)施方面加大投入力度之外，在教育教學(xué)理論與方法上也開始了大量的探索。而在科學(xué)素質(zhì)教育教學(xué)過程中教學(xué)方法與手段扮演著多元化角色——注重學(xué)生生活實際中的科學(xué)素養(yǎng)，能有效地推進科學(xué)素質(zhì)教育，能有效地對普及全國性的科普知識打下良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)素養(yǎng) 科學(xué)素質(zhì)教育 科普知識 科學(xué)技術(shù) 應(yīng)試教育

在社會經(jīng)濟、科技高速發(fā)展的今天，科學(xué)技術(shù)的先進與否，直接決定著一個國家或名族的國際地位。因此，在國際上，許多國家在教育教學(xué)中已經(jīng)開始重視科學(xué)技術(shù)教育，把科學(xué)技術(shù)教育作為一門重要的課題。而現(xiàn)階段，我國的科教正處于探索、試驗、發(fā)展時期。

目前貫徹實施《全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要》，培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新精神和實踐能力，迎接未來世界的挑戰(zhàn)，已經(jīng)成為我國對中小學(xué)生進行科學(xué)素質(zhì)教育工作的首要任務(wù)。雖然現(xiàn)行的中小學(xué)教材中含有大量的科技教育內(nèi)容，但是在多年應(yīng)試教育的影響下，許多教師的教學(xué)行為只瞄準那些考點，缺乏挖掘教材深層次的知識聯(lián)系，缺少組織對所學(xué)知識的實踐活動，從而造成學(xué)生在生活、生產(chǎn)實際中應(yīng)用知識的匱乏現(xiàn)象，阻礙了科學(xué)素質(zhì)教育的發(fā)展。

如何合理、巧妙地改變上速現(xiàn)象，突破障礙，讓科學(xué)素質(zhì)教育在教育教學(xué)活動中展現(xiàn)一片風(fēng)采，我從多年的學(xué)習(xí)生活回顧出發(fā)，結(jié)合多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗。不斷探索，逐漸反思總結(jié)了以下四條途徑：

一、在各學(xué)科教學(xué)中，聯(lián)系生活實際，滲透科普知識

我國的中小學(xué)生總?cè)藬?shù)中，大部分學(xué)生都是生活在農(nóng)村及中小城市，生活實際中的經(jīng)驗非常豐富，知識非常廣泛，在各學(xué)科的教育教學(xué)過程中，如果能恰當、合理地聯(lián)系生活實際，滲透相應(yīng)的科普知識，不但對邊緣學(xué)科知識起到橋梁的作用，而且能讓學(xué)生在科普知識的積累上也有長效形成的作用。比如，我在一次帶初中學(xué)生觀察植物細胞的實驗中，實驗的前一天，我就先安排學(xué)生各自帶上一個洋蔥來學(xué)校實驗，在實驗前我先檢查洋蔥情況時發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都懂得選用新鮮的洋蔥，于是我就向?qū)W生提問了一個問題：“如果不用洋蔥，還可以選什么植物做這一實驗？”雖然幾十個學(xué)生答案不一樣，但是都比較切合生活實際。因此，我認為，無論是任何一門學(xué)科的教學(xué)，只要做到讓學(xué)生用生活實踐經(jīng)驗來理解教材知識，又能把教材知識理論反過來分析生活現(xiàn)象，這樣，學(xué)生不但容易學(xué)到相應(yīng)的科學(xué)知識，而且所學(xué)到的知識也能應(yīng)用，從而達到了科學(xué)素質(zhì)教育的目的。

二、教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生走生活

實際中學(xué)生的模仿能力是特別強的，只要能正確引導(dǎo)，真正讓學(xué)生發(fā)揮其主觀能動性，大部分學(xué)生都能把實際生活中的感性知識變?yōu)槔硇灾R，過去的應(yīng)試教育在這一方面存在很多弱點，應(yīng)試教育重點在于講現(xiàn)象、講識記、講計算，不能挖掘教材的真實內(nèi)涵，學(xué)生所學(xué)知識無法運用。而在教學(xué)中能以學(xué)生為主體，真正讓學(xué)生講，讓學(xué)生想，讓學(xué)生做，這樣學(xué)生會從生活實際中去找課本知識的答案。我有這樣一個體會：我在對九年級化學(xué)“水的凈化”一節(jié)教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生認識了凈化水的簡易裝置之后，我讓學(xué)生們自己用身邊的物質(zhì)設(shè)計一個凈水器，而在第二次化學(xué)課時，我讓他們各自介紹自己的作品，我發(fā)現(xiàn)，他們不但能掌握凈水器的基本原理，許多學(xué)生還能在取材、結(jié)構(gòu)設(shè)計上都能著相應(yīng)的改進，這足以體現(xiàn)了學(xué)生們具有一定的生活實際經(jīng)驗，能進行知識的遷移，達到學(xué)以至用的目的。

三、讓科學(xué)知識從生活實際中來，到生活實際中去

我個人的觀點是這樣的：“學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)？是因為不懂才學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)到的知識能做什么？不但要能運用，還要能創(chuàng)新?！边@才是科學(xué)素質(zhì)教育的目的。因此，這就涉及到一個問題：“怎樣才能讓學(xué)生容易學(xué)到科學(xué)知識，又怎樣才能讓學(xué)生學(xué)到的知識有用?！庇浀梦以趨⒓右淮卫^續(xù)教育培訓(xùn)時，為我們講課的是一位山東教育專家，在講課中他做了一個現(xiàn)場調(diào)查，他說：“這座的各位，能把三角函數(shù)背出來的請舉手！”結(jié)果，在場接受培訓(xùn)的上千人中，舉手的不到五十人，這位專家進行了一系列問話之后知道，舉手的人中幾乎為數(shù)學(xué)教師，而其他的人回答情況幾乎相同，答案都是：沒任數(shù)學(xué)科教學(xué)，時間長了，忘記了。專家總結(jié)道：現(xiàn)階段我國的科學(xué)教育就存在這樣的弱點，因為沒有用，所以忘記了。我覺得，在教學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的時候，要從最基本的生活實際開始，舉個簡單的例子：學(xué)習(xí)氧化現(xiàn)象時，可以聯(lián)系飯的霉變原因，因為飯對于每個人來說，是最熟悉不過的事，而飯在春、夏、秋、冬以及冰箱里的霉變情況又為什么不同等。通過學(xué)習(xí)科學(xué)知識理論，懂得了生活瑣事，不但要讓學(xué)生知其然，而且要知其所以然，懂得食物霉變的原因，還要懂得了防止食物霉變的知識理論。這才是科學(xué)素質(zhì)教育的真實所在。

其實，許多學(xué)科的知識并不是孤立存在的，而是彼此間有著絲絲屢屢的聯(lián)系，比如在現(xiàn)行的中學(xué)教材中無論是物理、化學(xué)、生物、地理、甚至語文、英語學(xué)科中都含有大量的科技教育內(nèi)容，如果能巧妙第將其他學(xué)科的知識引進本學(xué)科來輔助教學(xué)，既提高了教學(xué)效果，又鞏固了所學(xué)科學(xué)知識，起到了雙效的作用，這也是學(xué)以致用具體表現(xiàn)。

四、總結(jié)

綜上所述，我認為：注重學(xué)生生活實際中的科學(xué)素養(yǎng)，在科學(xué)素質(zhì)教育教學(xué)與推進的過程中具有重要的角色。不但結(jié)合了學(xué)生的生活實際，而且能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣，有效地開發(fā)了學(xué)生的思維，動手的能力。同時也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的積極性，真正地讓學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)從生活實際中來，到生活實際中去。從而推動了科學(xué)素質(zhì)教育教學(xué)不斷地向前發(fā)展，有效地為國家培養(yǎng)科技后備人才。