佟秀華

摘要：教師應當系統(tǒng)學習現(xiàn)代教育論和新課程標準，盡量把閱讀的權利下放給學生，讓閱讀教學課堂成為學生自由發(fā)揮的園地。朗讀課文、改編作品、設置疑問、“名師解答”，既讓學生全力參與，又提高他們的自我效能感，并樹立起課堂小主人的意識，由此生發(fā)對各個科目的熱愛。

關鍵詞：閱讀理解??教學目標??教學方法

一、初中語文閱讀理解教學發(fā)展現(xiàn)狀

課程改革進一步強調了初中語文閱讀理解的重要性，而且富于創(chuàng)見性地提出了新的具體規(guī)定和標準：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;養(yǎng)成默讀的習慣;在通讀課文的基礎上，理清思路，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義與作用;對于課文的內容和表達有自己的心得，能提出意見和疑問，并運用合作的方式，共同探討疑難問題;了解敘述、說明、描寫、議論等表達方式;課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀2-3部名著，并對學生課外閱讀理解提出了自主、合作、探究等一系列行之有效的建設性意見，切中語文閱讀理解教學局限于應試教育的弊端，將課堂學習和課外拓展結合起來，促使語文閱讀教學開始向多元開放的方向發(fā)展。但與此同時又存在一系列令人擔憂的問題：

第一，教學觀念嚴重偏離，部分教師卻仍死守傳統(tǒng)教師為中心的觀念不放，不惜花費大量時間進行煩瑣分析和頻繁提問，學生只是死記硬背的被動接受者。另一部分教師則急功近利，明明還沒有深入解讀新課標，卻急于“落實”，使閱讀課堂流于形式。

第二，教學目標錯位，很多教師錯誤地將閱讀教學視作提高成績主要途徑，不惜將側重點放在課文內容的解讀，而不是閱讀方法的培養(yǎng)上，學生毫無興趣，更不用說積極、主動、有感情地投入。

第三，教學內容褊狹，很多教師將閱讀重心放在范文講解之上，不僅在課堂內未進行相關延伸，而且很少進行課文閱讀推薦和賞析，更未讓學生自主講解、即興發(fā)揮和延伸寫作。長此以往，雖然學生對課文爛熟于心，可碰到課外閱讀卻往往不知所云，束手無策。

第四，教學方法單一，部分教師還停留在單一的講授法和朗讀法等傳統(tǒng)方法教學階段，而對強調互動性的情境教學法、討論法、文獻搜集法等自主、合作、探究的教學方法重視不夠，導致閱讀課枯燥無味，學生對于閱讀的認識也隨之錯誤定型。

二、自主、合作、探究———初中語文閱讀理解改革之策

要解決上述教學問題，最重要和最行之有效的策略是在初中語文閱讀教學中全力引進和落實自主、合作、探究的教學方式，即引導學生自主學習以促成學生進行主動知識建構的教學模式。具體可從如下幾個方面來改革語文閱讀教學：

首先，教師應當系統(tǒng)學習現(xiàn)代教育論和新課程標準，盡量把閱讀的權利下放給學生，讓閱讀教學課堂成為學生自由發(fā)揮的園地。朗讀課文、改編作品、設置疑問、“名師解答”，既讓學生全力參與，又提高他們的自我效能感，并樹立起課堂小主人的意識，由此生發(fā)對各個科目的熱愛。

其次，深化教學目標，提倡個性化和創(chuàng)新式閱讀教學。革除以升學率為教學目標的短視行為，延伸閱讀內涵。因而在日常的教學中，教師可以首先選取不同文體中的典型篇章，給予示范講解，教授學生不同文體的不同閱讀方法，讓學生形成知識系統(tǒng)。然后再采取自愿與推薦方法，由學生組成討論小組，展開不同文體的專題講解與探討，并進行方法總結。以八年級上冊第三單元為例，在教師講解《中國石拱橋》，向學生傳授說明文有關知識后，剩下的篇章則可以由學生自主組成小組，進行探討，以通過閱讀鞏固說明文基礎知識之余，熟知中國古典建筑的特色，并激發(fā)他們繪畫中國建筑的興趣，最終使閱讀與繪畫等審美活動結合起來，拓展閱讀教學的功能。

再次，革新教學方法，大力倡導情境教學法、討論法、演習法等自主、合作、探究的教學方式。以《木蘭詩》為例。教師可以以木蘭為焦點，搜集與木蘭有關的不同藝術表現(xiàn)形式，如音樂《木蘭情》、漫畫小人書版《花木蘭》，迪斯尼電影《花木蘭》，以之形成相關文字資料，或推薦學生課外觀閱與比較。然后在課堂上選取相關片段，讓學生自由總結不同藝術形式中木蘭形象的不同，并以“我心中的花木蘭”或“花木蘭藝術大觀園旅行記”為主題，讓學生展開專題寫作。這樣不僅能讓學生形成有關木蘭形象的全面把握，而且能夠領悟到不同藝術形式之間的差別。更重要的是，在這種寓教于樂的學習氛圍中，學生掌握了閱讀理解的有效方法，進而扭轉了對閱讀理解片面的看法，還加強了閱讀與寫作的聯(lián)系。

最后，擴展閱讀范圍，營造閱讀氛圍。講解課文時盡可能進行課外閱讀拓展延伸;早讀時，教師盡可能提供推薦書目，讓學生有感情地朗讀;教室內，設立閱讀角，由教師和學生集體提供一些名著習作，于課內課外進行探討交流，并就某一主題開展諸如讀書會活動，會后根據學生自身實際情況形成文字，并允許自由表達，不用規(guī)定的答案去進行評核。此外，還應將課外閱讀活動參與度和參與實效作為語文成績考核的標準，以保障閱讀教學多元化發(fā)展的實效。