王麗

【摘要】新課程強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)過程中的主體，提倡把學(xué)習(xí)的時間和空間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的機會和權(quán)利還給學(xué)生，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)過程，充分享受學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生個性得到充分發(fā)展，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】愉悅課堂 “問題”引領(lǐng) 教學(xué)情景 知識建構(gòu) 學(xué)生發(fā)展

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0145-02

俗話說：教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾曾經(jīng)這樣說過：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一方法是實行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生。”《數(shù)學(xué)課程標準》也指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！痹趥鹘y(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往把學(xué)生當作儲存知識的容器，使學(xué)生的學(xué)習(xí)非常被動，基本不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)愿景、興趣愛好、好奇心以及學(xué)習(xí)本身的意義，教師與學(xué)生缺乏良性互動，學(xué)生體驗不到學(xué)習(xí)的樂趣，厭學(xué)現(xiàn)象嚴重，而新課程強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)過程中的主體，提倡把學(xué)習(xí)的時間和空間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的機會和權(quán)利還給學(xué)生，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)過程，充分享受學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生個性得到充分發(fā)展。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡、生理心理特點、興趣等因素采用有效的教學(xué)方式，以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂情景，構(gòu)建愉悅課堂，讓學(xué)生在身心愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。

一、以“問題”引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識

在數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往由于不知道學(xué)什么而顯得很盲目，因而也就沒有學(xué)習(xí)的動力和興趣。我們要緊緊抓住“目的和動力是影響到學(xué)習(xí)效果的最關(guān)鍵因素”這一原則，科學(xué)設(shè)置自學(xué)問題，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立“我要學(xué)”的意識，極大的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，避免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而能夠享受學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在教學(xué)《年、月、日》時，提前設(shè)置了以下問題發(fā)給學(xué)生課外自主完成：（要求每人找三張不同的年份的日歷表）1.算算一年有多少個月？2.每個月有多少天？3.是不是年、月都一樣長？4.如果你發(fā)現(xiàn)了什么不明白的問題，可以記錄下來，待上課時向同學(xué)或老師提問，也可以通過閱讀教材、上網(wǎng)查找資料解決問題。在往常的教學(xué)中，我們習(xí)慣于把年月日的長度告訴學(xué)生，把大月、小月的長度及分布規(guī)律告訴學(xué)生，把平年、閏年的判斷方法告訴學(xué)生，然后就是大量做練習(xí)。這種教學(xué)方式使學(xué)生學(xué)得被動，死記硬背，沒有興趣，沒有積極性，課堂了無生機。當采用這種新的教學(xué)方式后，許多學(xué)生都會主動的通過親自實踐解決問題，學(xué)習(xí)的主動性增強了，學(xué)習(xí)的興趣濃厚了，自主學(xué)習(xí)的意識形成了，能力增強了，學(xué)得輕松愉快了，并且也培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

二、創(chuàng)設(shè)愉悅教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所依靠的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，在教學(xué)中我們必須善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，把知識或問題潛藏在情景之中，以調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需要而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生投入到積極的學(xué)習(xí)活動之中。例如在教學(xué)《認識小數(shù)》一課時，我就創(chuàng)設(shè)了這樣一個導(dǎo)入情景：一天，唐僧師徒四人來到了數(shù)學(xué)王國，悟空化來了3張一樣大的餅，八戒饞得直流口水，嚷嚷道：“師兄，我好餓，快給我餅吃吧！”悟空故意揚揚餅說：“呆子，就知道吃。不過要吃也可以，來到了數(shù)學(xué)王國，我得問你個數(shù)學(xué)問題，算出來了才能吃。這3張餅要平均分給咱們四個人吃，怎么分？”八戒想啊想，就是想不出來，最后都快急哭了，說：“就知道欺負俺老豬，明知道俺笨，還叫俺算，俺算不出來?！蓖瑢W(xué)們，老師知道你們一個個都很聰明，你們能不能幫幫可憐的豬八戒同學(xué)??？這時候同學(xué)們一個個都笑得前仰后合，聽到老師這樣一說，紛紛來了興趣，或獨自思考，或小組討論，想了很多辦法，提出了很多方案。我看火候到了，就對同學(xué)們的方案進行了點評，然后說：“你們的辦法很好，但你知道這里面的道理是什么嗎？這就是我們今天要認識的一個概念——小數(shù)?！蓖ㄟ^創(chuàng)設(shè)這種學(xué)生喜聞樂見的課堂教學(xué)情景，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，充分調(diào)動了學(xué)生的積極思維，使學(xué)生能夠主動思考、交流，既活躍了課堂氣氛，又為化解難點知識提供了保障。

三、關(guān)注知識建構(gòu)過程，促進學(xué)生獨立探究

著名教育家喬治·波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易理解內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”蘇霍姆林斯基也說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界，這種需要特別強烈。”為此，我們要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，積極營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生獨立探究和自主建構(gòu)知識的意識和能力，從而提高課程教學(xué)效率，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。例如在教學(xué)《元角分》時，我組織學(xué)生到校門口的菜市場觀察人們都是怎樣用錢（人民幣）買菜的，思考人民幣有幾種單位，是怎樣換算的。上課時，同學(xué)們快樂地進行了交流，不但知道了人民幣有元、角、分幾種表示單位，知道了市場上人民幣的面值，而且明確了它們之間的換算關(guān)系。我趁熱打鐵，在課堂上組織了一個模擬“市場”，讓同學(xué)們把自己的書本、文具甚至小吃食標價進行交易，學(xué)生熱情高漲。通過這種實踐活動，學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中自主構(gòu)建了知識，使得枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得極為有趣。通過交流學(xué)習(xí)，同學(xué)們還明白應(yīng)該怎樣正確花錢，受到了良好的思想教育。

可見，在新課改背景下，只要我們堅持“以生為本”的理念，努力轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，積極構(gòu)建愉悅課堂，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚醒課堂的生命活力，必將使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準》人民教育出版社

[2]《改進教育策略，促進學(xué)生主體發(fā)展》呂菊芬 《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》2002年第5期