楊洋

摘要：名著對比閱讀是一種透視現(xiàn)象、進行辨析的思考性閱讀，它能引導學生形成正確、靈活的思維方式，具有獨立思考、分析歸納的能力。對比的目的在于異中求同或同中求異，老師從人物性格、藝術(shù)特色、主題思想入手導讀，讓學生進行對比辨析，尋求共性，彰顯個性，就會加深學生對名著的理解。

關(guān)鍵詞：對比閱讀；尋求共性；彰顯個性

詩人狄金森曾經(jīng)說過：“沒有一艘船能像一本書，也沒有一匹駿馬能像一頁跳躍的詩行那樣，把人帶往遠方。”對于初中生而言，名著賜予了他們精神的養(yǎng)料，是成長路上的好伙伴，今年的中考語文也開始加大了名著考查的分值，考綱中則首次要求進行對比閱讀，這就要求語文教師把對比閱讀作為一種教學手段，教給學生科學的思維方法，讓他們具有獨立思考、分析歸納的能力，以應(yīng)對考題的靈活多變。

在當前的名著教學中，大多老師用的方法如影視閱讀、寫讀書筆記等，都取得了一些效果，這些方法能激發(fā)學生閱讀名著的興趣，了解名著內(nèi)容和人物，但在對名著的思維廣度、思維深度上還不能發(fā)揮明顯的作用。而對比閱讀要求的是把兩種或多種語段對照著閱讀，通過辨析其異同，發(fā)現(xiàn)其在某方面的共性和個性特征，以加深認識和理解的閱讀方法，對比的目的在于異中求同或同中求異。下面筆者結(jié)合自己的教學實踐談?wù)勥甸_名著對比閱讀之門的三把金鑰匙：

金鑰匙一：同文對比，加深理解

一本書中，常常出現(xiàn)多個人物，這些人物性格或許是相似的，或許是迥異的；即使是同一個人，由于前后經(jīng)歷的不同，個性也會發(fā)生大的轉(zhuǎn)變。把這些進行對比總是能夠幫助我們更深刻地去剖析人物的性格和內(nèi)心世界，也能夠更深入地去把握作品的主題思想。

1.同類人物個性迥異

《水滸傳》中塑造的108位好漢，都具有武功高強、除暴安良、劫富濟貧的英雄氣概，但他們身份經(jīng)歷不同，個性自然迥異。像魯達、武松，都曾當過小官吏（魯達是提轄，武松是都頭），都遇見不平之事并為此打死了人，可處理的方法卻不同（魯智深是虛晃一招，奔回住處，打包走人；武松是前往衙門自首）；從這看來，可見魯達粗中有細，勇而有謀，因為他救金老漢父女時為了給他們有足夠的逃跑時間，故意到鄭屠處找茬，拖延時間，在發(fā)現(xiàn)意外打死了鄭屠之后，能隨機應(yīng)變；武松則對當時的法律抱有一定的幻想，幻想破滅后才自己報仇，但又認為自己違法，于是自首。相比之下，魯達顯得更為細心、機智些。

2.人物前后個性迥異

一些作品中人物前后性格也發(fā)生變化，這都與當時的社會有關(guān)系?！端疂G傳》中的林沖一開始是委曲求全，一再妥協(xié)，忍無可忍才殺了陸謙等人，雪夜上梁山；他由忍讓到反抗，這樣一對比，老師不需要點明小說的主題，學生已經(jīng)認識到許多英雄是被“逼上梁山”，“官逼民反，民不得不反”?！恶橊勏樽印分邢樽映鯐r有理想、吃苦耐勞、自尊自強，經(jīng)歷了三起三落后，在“吃人的社會”壓榨下，他徹底放棄了自己，成為一個潦倒狡猾、好占便宜的末路鬼。