黃穎莎

【摘要】 語言是交際的工具，也是文化的載體。學(xué)習(xí)一種語言不能與了解該語言所承載的文化相脫離。英語是世界上使用范圍最為廣泛的一種語言，是許多具有不同文化背景的人進(jìn)行直接交流的工具。在國際事務(wù)中能夠熟練運(yùn)用英語，具有明顯的優(yōu)勢。目前許多高中教師對英語的理解有所偏差，片面追求高考成績；有的教師即使意識到跨文化意識的重要性，也僅僅局限在淺層表面。這就導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)無法滿足實際的需求。新教材英語教學(xué)既要以語言知識為中心，又要把重點放在跨文化意識的滲透上，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，從而使得英語課堂永葆生機(jī)與活力。

【關(guān)鍵詞】 跨文化意識 高中英語教學(xué) 滲透

【中圖分類號】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）11-001-01

語言作為文化的重要載體，具有豐富的內(nèi)涵。倘若要加深對英語的理解與運(yùn)用能力，就必須加強(qiáng)對英語國家文化過程的了解。在了解英語國家文化的過程中，無形間就培養(yǎng)了跨文化意識和交際能力。由于在過去我國應(yīng)試教育模式大行其道，高中英語教學(xué)多是以應(yīng)試能力為教學(xué)重點，沒有對學(xué)生的英語背景知識教育予以重視。這就直接導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)存在跨文化意識不足、交際能力嚴(yán)重欠缺等情況。隨著我國素質(zhì)教育的不斷深入，對英語教學(xué)過程中跨文化意識的滲透與學(xué)生的交際能力培養(yǎng)逐漸得到重視。這就要求教師在教學(xué)過程中要涉及到英語國家文化的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生跨文化意識和交際能力的提升。

一、跨文化意識在高中英語教學(xué)中滲透的必要性

首先，是滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。文化意識是《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（簡稱《新課標(biāo)》）課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)圖中的重要組成部分?！缎抡n標(biāo)》將其列為學(xué)生綜合行為表現(xiàn)的一個重要方面。在《新課標(biāo)》高一到高三的課程目標(biāo)中，每一個年級都對文化學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行的相關(guān)的要求。例如高一年級的課程目標(biāo)中要求學(xué)生要能夠體會交集中所使用語言的文化內(nèi)涵和背景等；高二年級要求學(xué)生要具有一定的跨文化交際意識；高三年級要求學(xué)生對異國文化要持兼容并包的態(tài)度。其次是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化的需要。當(dāng)下我國的政治經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，中國在國際上所扮演的角色越來越重要，世界了解中國的程度也越來越深。隨著中國對外開放力度不斷加大，大批的學(xué)生選擇出國留學(xué)。這就避免不了不同文化之間的碰撞。因此學(xué)生要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的需要，掌握與不同文化背景的人打交道的技能。第三，是提高交際能力的需要。每個國家的風(fēng)俗文化不同，中西方之間也存在著巨大的文化差異。例如在西方收到別人贈送的禮物要馬上打開，以表示對送禮物之人的尊重；但是在中國，這種行為就是對別人的不尊重。因此只有對英語國家的文化、風(fēng)俗進(jìn)行充分了解，才能使學(xué)生的英語交際能力得到質(zhì)的提升。

二、高中英語教學(xué)中跨文化意識的滲透策略

（一）根據(jù)學(xué)生實際情況，制訂循序漸進(jìn)的教育方案。無論什么學(xué)科的教學(xué)，都不可能一蹴而就，而應(yīng)該有一個循序漸進(jìn)的教育方案。英語教學(xué)也是如此。在高中英語教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的情況，制定出一套合適的教育方案?！缎抡n標(biāo)》對英語教學(xué)的各個階段都做出了明確的規(guī)定。在初級階段，學(xué)生要粗略了解英語國家的文化和我國的文化之間的異同之處；在高級階段，要加大學(xué)生接觸外國文化的范圍，開拓學(xué)生的視野，從而提升學(xué)生對中外文化之間異同的敏感性和鑒別力。因此在高一期間主要應(yīng)該讓學(xué)生了解英語交際中經(jīng)常會使用的典故或傳說。在高二階段主要是根據(jù)課標(biāo)要求，了解西方人和東方人的生活方式存在的異同處。到了高三年級，就應(yīng)該根據(jù)課標(biāo)要求，培養(yǎng)學(xué)生的世界意識，讓學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)了解世界各地的文化。在教學(xué)實際中，應(yīng)該嚴(yán)格按照《新課標(biāo)》對每個教學(xué)階段的規(guī)定，有條理、有目的的進(jìn)行教學(xué)。

（二）充分利用教材資源，在閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)文化意識。在教學(xué)過程中，任何教材都是將閱讀作為每個單元的主線。但是閱讀的目的并不僅僅是為了提高學(xué)生的閱讀能力，更重要的是在閱讀中賦予豐富的文化內(nèi)涵。目前在所有根據(jù)新課標(biāo)而編寫的高中英語教材中，都為實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識和交際能力設(shè)計了豐富的文化知識內(nèi)容。如人教版高中英語教材的"Canada—The True North"、 "Festivals around the world" ，"Cultural relics"、"A taste of English humor"、 "The United Kingdom"， "Poems”等，對英語國家和我國的歷史、地理、風(fēng)土人情、生活習(xí)俗、文化藝術(shù)等進(jìn)行了介紹。又如在人教版模塊一 Unit3“Travel Joournal”的教學(xué)過程中，教師有意識地強(qiáng)調(diào)文化目標(biāo)意識即“了解我國的旅游資源，欣賞與尊重異國文化”，同時介紹其他國家的風(fēng)俗。如該單元提到的湄公河沿岸國家Thailand，Lans，Cambodia，and Vietnam。讓學(xué)生欣賞，并尊重者這些國家的差異，減少文化沖突。教師應(yīng)該將教材資源充分地利用，在閱讀中強(qiáng)化學(xué)生的跨文化意識。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生模仿英語國家的生活進(jìn)行交際。如教師可以將課本內(nèi)容進(jìn)行改編，然后以小話劇的形式讓學(xué)生分擔(dān)不同的人物角色進(jìn)行表演。學(xué)生在表演的過程中能夠切身體會到英語國家的一些文化。還可以設(shè)置特定的情境，如生日聚會，春游等。讓學(xué)生自由發(fā)揮進(jìn)行對話，讓學(xué)生在這樣的活動中提升交際能力。此外教師在課外也可以設(shè)置一些比較真實模擬英語國家的情境，如晚會、圣誕節(jié)等。通過這些情景的設(shè)置讓學(xué)生在不同的課外活動中感受與了解了不同國家的文化。

三、結(jié)語

總之，新課程改革對高中英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。只有以學(xué)生的跨文化意識與交際能力培養(yǎng)為目標(biāo)，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)好英語，提高英語的語言綜合運(yùn)用能力。作為高中英語教師，應(yīng)該堅持不懈地探索，才能提高學(xué)生的跨文化意識與交際能力，實現(xiàn)英語教學(xué)的最終目標(biāo)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 商三英.在高中英語詞匯教學(xué)中導(dǎo)入文化知識的研究.華東師

范大學(xué).2008.

[2] 安玲玲.論高中英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識[J].英

語廣場，2013， 32（5）.