孫婕 吳曉紅

摘要：提問技能是微格教學(xué)的一項基本技能，也是一項核心技能，貫穿于各類教學(xué)技能之中。善于提問的教師能靈活運(yùn)用師生間的對話，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，激發(fā)學(xué)生的思維和想象力，從而提高教學(xué)效果。本文將提問技能的核心要點與理論知識重新整理組合，以微課程的全新形式呈現(xiàn)于教學(xué)之中，對每節(jié)微課程的設(shè)計思想，基本框架、主要內(nèi)容及效果評價均做了詳細(xì)闡述，望能全面而有效地提高化學(xué)師范生的提問技能。

關(guān)鍵詞：化學(xué)師范生;提問技能;微課程設(shè)計;教學(xué)模式

目前，在對師范生的教學(xué)能力培養(yǎng)中，其對提問這種常用的教學(xué)方法的設(shè)計和實施的掌握情況并未達(dá)到微格教學(xué)的要求，究其主要原因，是微格教學(xué)中許多關(guān)于提問技能的理論知識與課堂教學(xué)中的實際運(yùn)用結(jié)合不緊密，很多操作性強(qiáng)的內(nèi)容并未納入到教材中，導(dǎo)致實踐和理論間的脫節(jié)。對此，筆者提出根據(jù)不同內(nèi)容需求，采用不同教學(xué)模式進(jìn)行有針對性的微課程的設(shè)計，期望為化學(xué)師范生的提問技能教學(xué)工作探索一條可行的微課程之路。

● 設(shè)計概述

微課程是以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的，針對某專題的系列學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)活動的總和。它以微型學(xué)習(xí)理論為核心，以翻轉(zhuǎn)課堂的理念為指導(dǎo)，打破原有教學(xué)秩序，讓學(xué)生帶著問題走入課堂，有針對性地探究解答，最大程度優(yōu)化教學(xué)效果。從教學(xué)秩序、教學(xué)手段和教學(xué)媒體等多方面考量，這種新型的教學(xué)模式都很適合師范生教育。作為化學(xué)師范生，提問技能耳熟能詳，但很多學(xué)生都是只知其然，不知其所以然，對“如何設(shè)計一個好問題”“提問的數(shù)量應(yīng)控制在什么范圍”等實際教學(xué)中存在的困難束手無策，只能摸著石頭過河。這不僅會耽誤教學(xué)進(jìn)度，同時更影響到教學(xué)效果。以往的微格教學(xué)中一些關(guān)于提問技能的理論性問題，對實際教學(xué)指導(dǎo)意義不大，兩者的矛盾導(dǎo)致師范生提問技能的運(yùn)用水平大幅度降低。

而微課程則可解決這一困境，通過搜集往屆師范生微格訓(xùn)練和評課視頻及學(xué)習(xí)經(jīng)驗調(diào)查，有針對性地確立課程目標(biāo)，不再根據(jù)原有教材按部就班教學(xué)，而是對實際教學(xué)中真正存在的問題和師范生關(guān)注的問題進(jìn)行教學(xué);在課程目標(biāo)的指導(dǎo)下，精選制作剪輯訓(xùn)練和評課視頻，篩選相關(guān)教材和文獻(xiàn)，以此作為課前學(xué)習(xí)材料共享到網(wǎng)絡(luò)資源中;嚴(yán)格依據(jù)微課程理念和教學(xué)內(nèi)容需求，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容特點，選擇不同教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，組織教學(xué)活動;根據(jù)課堂預(yù)設(shè)和生成間的差別，進(jìn)行課程評價和教學(xué)反思，從而調(diào)整教學(xué)設(shè)計，為下一次的課程實施做好準(zhǔn)備。過程中每個階段銜接緊密，步步為營，整個微課程設(shè)計呈現(xiàn)螺旋式上升的形式。筆者在大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定了本次微課設(shè)計的主要內(nèi)容，如圖1所示。

本次微課要求師范生了解提問技能的概念、功能、類型，理解提問技能的要素和應(yīng)用要點，能夠編寫規(guī)范的提問技能教學(xué)設(shè)計。

● 設(shè)計案例

微課1：如何設(shè)計一個好問題？

作為提問技能的首節(jié)微課，筆者采用基于問題的教學(xué)模式，從提問技能的概念出發(fā)，剖析其關(guān)鍵詞的提示內(nèi)容。帶領(lǐng)師范生在概念中找到運(yùn)用提問技能的兩個核心內(nèi)容，即提出問題和對學(xué)生的作答作出反應(yīng)。再分別細(xì)化這兩個核心內(nèi)容，將其拆解為多個層面的多個問題，逐一擊破，為師范生解決困惑。

這節(jié)微課采用基于問題的教學(xué)模式，對提問技能的概念進(jìn)行拆分后，以如何設(shè)計一個好問題為核心情境，展開基于問題的教學(xué)。提出問題后，通過分析各類教學(xué)案例來獲取事實，從不同角度分析事實，得出結(jié)論，最后加以應(yīng)用（如圖2）。

基于問題的教學(xué)與微課程的巧妙結(jié)合，為師生營造了一個積極和諧的教學(xué)氛圍，每個問題的設(shè)置接近學(xué)生思維能力的最近發(fā)展區(qū)，既利于學(xué)生個體主動性的發(fā)揮，又利于學(xué)生個體間的交流討論，教學(xué)相長間也促進(jìn)了教師自身專業(yè)化的發(fā)展。使師范生從課堂中獲取的知識能指導(dǎo)其實踐應(yīng)用，對今后教學(xué)中如何設(shè)計一個好問題有一個深刻的體會和理解。

微課2：如何呈現(xiàn)一個好問題？

第二節(jié)微課采用基于CBL的教學(xué)模式設(shè)計并組織教學(xué)活動，圍繞如何提出一個好問題展開案例的分析和討論，通過多個案例的引入、討論和分析，對提問的步驟、數(shù)量、方式和時機(jī)都一一進(jìn)行了解釋說明，便于師范生今后順利展開教學(xué)工作。其中提問步驟即圍繞提問技能的組成要素進(jìn)行詳細(xì)說明，而提問方式則對提問的類型進(jìn)行重新劃分和說明，這些理論知識和實踐操作緊密結(jié)合的內(nèi)容幫助師范生快速有效地掌握提問技能（如圖3）。

通過視頻重現(xiàn)教學(xué)提問環(huán)節(jié)中的場景，讓師范生把自己納入案例場景，師范生運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗來分析、判斷并解決現(xiàn)實工作情境中發(fā)生的事件和問題，從中抽象出某些一般性的結(jié)論。相對單純講解理論知識的傳統(tǒng)教學(xué)，案例教學(xué)法以案例為基本素材，將學(xué)生引入一個特定的真實情境中，通過師生、生生之間的共同研討，深入剖析，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的批判反思意識及分析問題和解決問題的能力，最終幫助學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。

微課3：對學(xué)生的作答如何反饋強(qiáng)化？

本節(jié)微課采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，對教師提出問題后學(xué)生的反應(yīng)做出反饋情況進(jìn)行一系列的任務(wù)探索，每一個任務(wù)都為后一個任務(wù)做好鋪墊，呈現(xiàn)階梯式上升的趨勢（如圖4）。

基于任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學(xué)習(xí)過程，將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。通過“創(chuàng)設(shè)情境、確定任務(wù)、完成任務(wù)、效果評價”幾個主要環(huán)節(jié)，將提問技能微格教學(xué)中最后幾部分的要點知識巧妙地串聯(lián)成幾個任務(wù)，學(xué)生在自主探究的環(huán)境下完成任務(wù)的同時，教師也完成了提問技能理論教學(xué)的所有內(nèi)容，為下面的兩節(jié)主題活動型微課做好充分的鋪墊。

微課4：同課異構(gòu)提問環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計主題活動

在前面的三節(jié)微課中，對提問技能進(jìn)行了全面細(xì)致的剖析，無論是在理論層面的提升，還是對實際教學(xué)的指導(dǎo)都有著深刻的意義。此時，安排學(xué)生運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實踐，可以在鞏固知識的同時深化提問技能的運(yùn)用，也能及時發(fā)現(xiàn)自身問題所在及時交流糾正。本次微課選擇高中“鹽類水解”這一內(nèi)容，對鹽類水解的定義推導(dǎo)過程進(jìn)行了不同方式的教學(xué)設(shè)計，讓師范生感受并探討課堂提問的奧妙所在（如圖5）。

微課5：定性定量評價提問技能訓(xùn)練主題活動

結(jié)合提問技能的理論教學(xué)，對多屆訓(xùn)練視頻進(jìn)行“三人行”的評課，從評課中找到學(xué)習(xí)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)。將宏觀與微觀評價、定性與定量評價有機(jī)結(jié)合，做到分維度、有依據(jù)的評課，既幫助師范生從訓(xùn)練視頻中有針對性地找到問題，又培養(yǎng)了他們的評課能力（如圖6）。

● 設(shè)計反思

本次微課程從提問技能的概念出發(fā)，結(jié)合實際教學(xué)中與之緊密相關(guān)的重點內(nèi)容，打破了原有教材束縛，做成可直接指導(dǎo)實踐的操作性微課程，為師范生微格教學(xué)探索一條可行之路。每節(jié)微課根據(jù)教學(xué)要求和內(nèi)容的不同，采用不同的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，展開教學(xué)活動，最大程度提高教學(xué)效率，有效解決了教學(xué)與實踐脫節(jié)的問題。在凸顯師范生學(xué)習(xí)主體地位的前提下，將微課程的理念貫穿于全部設(shè)計中，短時的網(wǎng)絡(luò)微課在靈活變換的教學(xué)模式中，成為兼具探究性與自主合作性的真實課堂。

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項目來源：2013年寧夏回族自治區(qū)級高等教育本科教學(xué)工程建設(shè)項目——《化學(xué)微格教學(xué)》資源共享精品課程。