向斌

【摘要】 連貫性是數(shù)學(xué)教學(xué)特有的性質(zhì)，小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅為了讓學(xué)生以參加考試為目的，還要讓學(xué)生為初中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)下打好基礎(chǔ)為目標(biāo)，所以在小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中讓初中數(shù)學(xué)合理的滲透是必然要進(jìn)行的.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；初中數(shù)學(xué)；滲透

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中初中知識(shí)的滲透有利于學(xué)生興趣的提高

學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)期間因?yàn)槭艿阶陨砟挲g的影響，讓他們沒(méi)有深入理解對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，因?yàn)閷W(xué)生年齡偏小，他們的認(rèn)知、思維以及心理都沒(méi)有發(fā)育健全，就有了老師怎么叫他們?cè)趺磳W(xué)的被動(dòng)情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也沒(méi)有明確起來(lái)，就會(huì)產(chǎn)生自己在幫老師完成任務(wù)、又不是自己想來(lái)學(xué)校學(xué)習(xí)等負(fù)面的思想，有不在少數(shù)的學(xué)生僅僅是因?yàn)橐瓿衫蠋熕贾玫娜蝿?wù)，一直都依賴?yán)蠋熀图议L(zhǎng)的監(jiān)督來(lái)學(xué)習(xí)的. 尤其是對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成績(jī)不是很理想，那么進(jìn)入初中以后學(xué)習(xí)會(huì)變得更加吃力，甚至?xí)绊懫渌颇康某煽?jī)，所以在小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)貪B透初中知識(shí)，可讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)這門學(xué)科的重要性.

怎樣才可以激發(fā)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣？怎樣才可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？這些問(wèn)題不僅是學(xué)生如何學(xué)好數(shù)學(xué)的重要條件，而且還是教師如何提高教學(xué)質(zhì)量所要探究和解決的關(guān)鍵問(wèn)題. 在小學(xué)的高年級(jí)尤其是畢業(yè)班進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，除了可以充分利用豐富的教學(xué)資源，還可以就地取材，合理地去導(dǎo)入一些初中的數(shù)學(xué)知識(shí)，可以是簡(jiǎn)單的術(shù)語(yǔ)和解題方法，這樣有目的性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中數(shù)學(xué)知識(shí)的滲透.

教師可以進(jìn)行一些問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)上去擴(kuò)展思維. 增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，從而激發(fā)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這一科目產(chǎn)生學(xué)習(xí)探究的興趣. 比如說(shuō)：在教學(xué)生比例的時(shí)候會(huì)有這樣的題目：“兩個(gè)比例內(nèi)項(xiàng)之和為28，而這兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)差又為12，構(gòu)成比例兩比的比值為4，請(qǐng)寫出比例式.” 教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，通常會(huì)用常規(guī)方法來(lái)進(jìn)行解答，但是學(xué)生往往都理解不透常規(guī)的方法. 教師也會(huì)設(shè)一個(gè)內(nèi)項(xiàng)為x，則另一個(gè)內(nèi)項(xiàng)為（28 - x），然后根據(jù)題目中的兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)差為12得出這樣一個(gè)方程：x - （28 - x） = 12，最終解出方程得到x = 20，也就是一個(gè)內(nèi)項(xiàng)是20，而另一個(gè)內(nèi)項(xiàng)是28 - 20 = 8，大多數(shù)學(xué)生就可以理解了. 但是喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生就會(huì)問(wèn)：有沒(méi)有其他的解題方法？教師這時(shí)候就可以導(dǎo)入“初中數(shù)學(xué)中的二元一次方程組”對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題演示，可以設(shè)內(nèi)項(xiàng)一個(gè)為x，另一個(gè)為y，可以得到一組方程：x + y = 28…①；x - y = 12…②；然后解得到的方程組用① + ②得2x = 40，最后解得x = 20，y = 8. 通過(guò)這種解題方式就可以很快調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性. 學(xué)生可以對(duì)初中數(shù)學(xué)進(jìn)行一下了解，經(jīng)過(guò)教師用“二元一次方程組”的方法進(jìn)行講解之后，多數(shù)的學(xué)生都可以掌握此類題目解答的方法. 在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以經(jīng)常把一些初中數(shù)學(xué)的術(shù)語(yǔ)如同類項(xiàng)、合并同類項(xiàng)、一元一次方程等貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)的過(guò)程中，不僅可以讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還可以了解初中數(shù)學(xué)的常識(shí)，讓學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣就可以為學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)打下夯實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ).

二、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中初中知識(shí)的滲透有利于中小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接

小學(xué)六年的學(xué)習(xí)生活馬上就要結(jié)束了，學(xué)生們帶著好奇心和求知欲走入初中的學(xué)習(xí)階段. 對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)不管是從學(xué)習(xí)還是生活都將是嶄新的一頁(yè). 陌生的學(xué)習(xí)氛圍、老師、同學(xué)還有學(xué)習(xí)內(nèi)容，新課程讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得困難起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也隨之發(fā)生變化. 學(xué)生將會(huì)由小學(xué)直觀的形象學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槌踔谐橄罄斫獾膶W(xué)習(xí)方式. 在初中數(shù)學(xué)這門學(xué)科的內(nèi)容不再是小學(xué)數(shù)學(xué)那樣單一化，而是會(huì)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí). 小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要負(fù)擔(dān)起這方面銜接的責(zé)任，教學(xué)生如何順利地邁入初中，也就是說(shuō)教師有責(zé)任去完成小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)和初中的數(shù)學(xué)教學(xué)之間的銜接工作. 由此可見(jiàn)，在小學(xué)高年級(jí)特別是畢業(yè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程里對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行滲透，對(duì)于小學(xué)到初中的數(shù)學(xué)銜接有著極其重要的作用.

三、對(duì)小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的滲透有利于對(duì)學(xué)生自身的各種能力培養(yǎng)及形成

在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以從學(xué)生實(shí)際的情況出發(fā)，有意識(shí)和針對(duì)性地去設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，還要抓住機(jī)會(huì)有目的地向?qū)W生進(jìn)行初中數(shù)學(xué)知識(shí)的滲透，可以從術(shù)語(yǔ)和方法去考慮，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力以及聯(lián)想力，還有助于學(xué)生初步建立起空間的觀念和對(duì)學(xué)生思維和認(rèn)知能力的培養(yǎng)，甚至對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能也有一定的幫助. 比如在解“2x- 28 + x = 12”這個(gè)方程的教學(xué)過(guò)程里，教師要明確的指出“2x”與“x”屬于同類項(xiàng)，要完成同類項(xiàng)合并之后才可以進(jìn)行計(jì)算，這樣學(xué)生不但能學(xué)習(xí)到小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還培養(yǎng)了進(jìn)入初中才能學(xué)到的技能.

比如，教學(xué)中用字母去對(duì)應(yīng)數(shù)字時(shí)，就初步滲透了初中數(shù)學(xué)所具備的抽象性，在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上逐步進(jìn)入抽象化的思考，來(lái)對(duì)學(xué)生認(rèn)知轉(zhuǎn)化的能力進(jìn)行培養(yǎng). 再比如數(shù)學(xué)科目中有對(duì)位置和負(fù)數(shù)的教學(xué)，教師直接導(dǎo)入平面直角坐標(biāo)系這一概念，既能培養(yǎng)學(xué)生想象和聯(lián)想的能力，又能讓學(xué)生初步了解“數(shù)”和“形”的結(jié)合思想.

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中初中知識(shí)的滲透，不但可以讓學(xué)生掌握小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決能力，而且還可以對(duì)學(xué)生的科學(xué)思想進(jìn)行培養(yǎng)，這樣對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高和中小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接有著重要意義.

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