李婷

【摘要】促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是開展高校數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展性教學(xué)模式研究的根本目的，它的主要內(nèi)容是強(qiáng)調(diào)評價方式的多樣化和評價主體的多元化，主要關(guān)注點(diǎn)在于學(xué)生的差異性和個性化，注重評價過程.在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)建發(fā)展性教學(xué)模式不但能夠使大學(xué)生有效地獲取數(shù)學(xué)的知識與技能，還能夠培養(yǎng)大學(xué)生的自主創(chuàng)新精神、發(fā)散思維和個性品質(zhì)等，對培養(yǎng)高素質(zhì)人才有著重要的意義，本文結(jié)合實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，闡述發(fā)展性教學(xué)模式在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.

【關(guān)鍵詞】發(fā)展性；教學(xué)模式；改革創(chuàng)新

數(shù)學(xué)邏輯和物理學(xué)是現(xiàn)代科學(xué)知識研究發(fā)展的基礎(chǔ)所在，體系、理性、邏輯和確定是其追求的根本目標(biāo)，但人們往往忽視了知識不確定性、復(fù)雜性和多變性，所以導(dǎo)致所學(xué)知識具有一定的絕對性和片面性；后現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的視角下，知識的學(xué)習(xí)具有生成性和開放性等特點(diǎn)，不確定性是知識發(fā)展的重要組成部分.那么我們改如何利用知識領(lǐng)域的不確定性來改善傳統(tǒng)的高效數(shù)學(xué)教學(xué)呢？我想這是每一個高校數(shù)學(xué)教師都面臨的困惑和難題.

一、高校數(shù)學(xué)創(chuàng)建發(fā)展性教學(xué)模式的必要性

當(dāng)前我國高校的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育仍然采取“說教式”“填鴨式”的教學(xué)方式，教學(xué)形式依然還采取“老師將、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式，教師的思想觀念迂腐，不能夠與時俱進(jìn)，掌握新科技時代下的新氣息，學(xué)生依然以聽講作為基本學(xué)習(xí)手段，缺乏素質(zhì)鍛煉，知識結(jié)構(gòu)單一，思想被壓制嚴(yán)重.傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要具有以下種種弊端：

1.在高校的數(shù)學(xué)教學(xué)中往往忽視對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，這樣學(xué)生的主觀性和積極性難以得到充分的調(diào)動.

2.依然奉行以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主體地位，本末倒置，兼之高校數(shù)學(xué)授課內(nèi)容繁多而又復(fù)雜，學(xué)生漸漸地失去了其主體意識，大大降低了學(xué)生的主觀能動性，思維難以得到發(fā)散.

3.不能夠針對學(xué)生的個性和差異性進(jìn)行教學(xué)工作，教學(xué)內(nèi)容難以面向全體大學(xué)生，使教學(xué)結(jié)構(gòu)良莠不齊，無法使大學(xué)生進(jìn)行全方位的協(xié)調(diào)合作.

4.傳統(tǒng)的教學(xué)模式知識的講解和傳授都掌握在教師手里，由教師進(jìn)行支配和控制，以傳授知識為根本教學(xué)目的，忽略了學(xué)生的主體性，不注重教學(xué)的方法和過程，這種應(yīng)試教學(xué)體系下產(chǎn)出的大學(xué)生嚴(yán)重缺乏多維化素質(zhì)，各項(xiàng)素質(zhì)不能夠得到全面的提高，知識與能力雙規(guī)發(fā)展嚴(yán)重畸形.

二、高校數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展性教學(xué)模式的內(nèi)涵

1.發(fā)展性教學(xué)理論的概念

達(dá)維多夫認(rèn)為，兒童并不能夠通過發(fā)展性教學(xué)或教育過程本身而得到直接發(fā)展，只有在活動形式和內(nèi)容與之相匹配對，兒童心理才能夠得到促進(jìn)和發(fā)展.高校數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展性教學(xué)模式正是有“發(fā)展性教學(xué)”衍生而來的，利用教學(xué)和人的心理發(fā)展之間存在的人為活動的因素為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教育和教學(xué)以保障學(xué)生具有完整的學(xué)習(xí)能力和相應(yīng)的發(fā)散能力，保證高校大學(xué)生的個性能夠得到全面的發(fā)展.

2.發(fā)展性教學(xué)模式對高校教學(xué)的啟示

首先，發(fā)展性教學(xué)模式以發(fā)展學(xué)生的理論思維為主要目標(biāo)，以學(xué)生在教學(xué)過程中認(rèn)知活動的主動、能動、具有個體特性的特點(diǎn)開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動.教學(xué)的目標(biāo)不再局限為對傳統(tǒng)知識的內(nèi)化和展現(xiàn)，而是集中實(shí)現(xiàn)對知識的改造和變革，刺激學(xué)生將知性思維轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇运季S，根本教學(xué)目的在于強(qiáng)化學(xué)生自主解決實(shí)際問題的能力.

其次，發(fā)展性教學(xué)模式充分重視學(xué)生具有的個性化特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的個性化形成.在教學(xué)過程中，重視師生間和學(xué)生彼此間的交流，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自己的行為規(guī)范，在交流中使學(xué)生獲得一定的社會經(jīng)驗(yàn)，便于促進(jìn)學(xué)生在道德觀念、生活方式、價值標(biāo)準(zhǔn)的形成.

第三，發(fā)展性教學(xué)模式以開展學(xué)生自主創(chuàng)新能力為根本前提.只有具備一定創(chuàng)新能力的人才能夠適應(yīng)當(dāng)代科學(xué)與技術(shù)的迅猛發(fā)展，只有具備自主創(chuàng)新能力的人才能夠成為促進(jìn)民族發(fā)展的原動力.發(fā)展性教學(xué)模式重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，而理性思維恰好是一個人創(chuàng)新能力開展的根本所在.因此，發(fā)展新教學(xué)模式對于開展我國的素質(zhì)教育體系是具有重要意義的.

三、如何在知識不確定下開展高校數(shù)學(xué)的發(fā)展性教學(xué)模式

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念下的教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容

首先，要在教學(xué)過程上打破傳統(tǒng)的“說教式”教學(xué)模式，讓學(xué)生真正的以自主身份參與到對知識形成的不確定性和價值變量的判斷中來，盡最大努力避免教師的權(quán)威性和個體性對知識的陳述內(nèi)容和價值的影響，展開一種將任何知識都作為一種探討的內(nèi)容來與學(xué)生進(jìn)行交流和討論的課堂氛圍.

其次，要在教學(xué)內(nèi)容上同步開展確定性與不確定性知識內(nèi)容的講述，知識內(nèi)容不再是傳統(tǒng)的傳授范圍，而是要結(jié)合知識形成的背景、條件以及此知識相關(guān)的爭議內(nèi)容等，為教學(xué)的內(nèi)容打開進(jìn)一步探討的空間.尊重不同的觀點(diǎn)，刺激學(xué)生的自我理解能力.

2.結(jié)合知識的不確定性開展新型教學(xué)形式

知識的不確定性能夠開展學(xué)生的新視野，高速發(fā)展的知識體系和增長變量也能夠刺激學(xué)生的發(fā)展能力和創(chuàng)新能力，教師要在知識世界的變化中，轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生正確面向未來，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神作為教學(xué)形式改變的根本目的，真正實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)向發(fā)展性教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變.

3.引導(dǎo)學(xué)生自主參與發(fā)展性教學(xué)體系

教學(xué)活動具備一定的有序性，學(xué)生必須掌握一定的方法才能夠保障教學(xué)活動的順利進(jìn)行.教師在發(fā)展性教學(xué)模式中要引導(dǎo)學(xué)生自主參與到教學(xué)體系中來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何表達(dá)自身觀點(diǎn)，闡述與他人不同的見解；如何在學(xué)習(xí)討論中與他人進(jìn)行溝通、交流和傾聽；如何見微知著，改善自身不足.刺激學(xué)生的自主參與性不僅僅在于激發(fā)學(xué)生對知識的興趣，還在于引導(dǎo)學(xué)生以一種正確的思維方式進(jìn)行知識的探討、交流、總結(jié)和拓展.