項(xiàng)發(fā)見(jiàn)

【摘要】 物理概念是物理現(xiàn)象、物理過(guò)程的概括化和抽象化的思維形式，它反映的不再是個(gè)別的物理現(xiàn)象和具體的物理過(guò)程，而是物理世界中具有相同本質(zhì)屬性的一類(lèi)物理現(xiàn)象、物理過(guò)程。物理思維只有借助于概念才能提高推理和判斷能力，才能深刻揭露物理現(xiàn)象和物理過(guò)程的本質(zhì)和規(guī)律。高中物理難教難學(xué)似乎是一個(gè)較為普遍的問(wèn)題，原因是絕大多數(shù)同學(xué)沒(méi)有弄清楚物理概念，概念教學(xué)在物理教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用。

【關(guān)鍵詞】 概念特點(diǎn) 概念教學(xué)策略 概念圖

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）10-045-010

引言

在物理教學(xué)過(guò)程中，教師試圖僅通過(guò)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述就能幫助學(xué)生建立起物理概念，在頭腦中形成正確的物理模型，這是很難做到的。為此，教師應(yīng)明白物理概念特點(diǎn)以及影響概念教學(xué)因素才能對(duì)癥下藥，下面介紹筆者的拙見(jiàn)，以求拋磚引玉。

一、物理概念的特點(diǎn)

1. 物理概念是觀察、實(shí)驗(yàn)和科學(xué)思維相結(jié)合的產(chǎn)物

一個(gè)概念的建立常常需要在觀察和分析一系列事實(shí)或?qū)嶒?yàn)的基礎(chǔ)上，抽象概括一系列具體現(xiàn)象的共同特征。例如，我們觀察到下列一些現(xiàn)象，天體在運(yùn)動(dòng)，車(chē)輛在前進(jìn)，機(jī)器在運(yùn)轉(zhuǎn)等等，盡管這些現(xiàn)象的具體形象不同，但是經(jīng)過(guò)分析、比較，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其共同特征，即一個(gè)物體相對(duì)于另一個(gè)物體的位置隨時(shí)間在改變。于是我們把這一系列具體現(xiàn)象共同特征抽象概括出來(lái)，叫機(jī)械運(yùn)動(dòng)。進(jìn)而還要判斷，在共同特征中，哪些因素和研究問(wèn)題有關(guān)，哪些因素?zé)o關(guān)，抓住的特征是不是共同的本質(zhì)特征，對(duì)于所做的判斷，還要通過(guò)實(shí)踐或者實(shí)驗(yàn)，跟其它概念聯(lián)系起來(lái)加以檢驗(yàn)。在復(fù)雜概念的形成過(guò)程中往往還需要有一定的科學(xué)推理。

2. 物理概念大部分具有定量的性質(zhì)

物理概念中除了具有反映物體的物理定性性質(zhì)如機(jī)械運(yùn)動(dòng)、干涉、衍射等；還有許多物理概念所反映的客觀事物的本質(zhì)屬性具有明顯定量的性質(zhì)，即概念可以用一個(gè)可測(cè)量的量來(lái)表示，如速度、加速度、電阻等，這些概念被稱(chēng)做定量性物理量。以速度為例，它反映物體某時(shí)刻運(yùn)動(dòng)的快慢和方向這一屬性的，然而物體運(yùn)動(dòng)快慢程度只有用一個(gè)量才能準(zhǔn)確的反映出來(lái)，例如某人某時(shí)步行速度是5m/s，向東，這就能準(zhǔn)確反映這個(gè)人走的快慢和方向。由于這種物理量有確定量的性質(zhì)，它總是與數(shù)學(xué)和測(cè)量聯(lián)系在一起。

二、影響高中物理概念教學(xué)的主要因素

1. 教材因素

高中物理與初中物理相比較，對(duì)知識(shí)和思維能力的要求都有一個(gè)較大的跨越。高中物理不僅要求學(xué)生會(huì)觀察、實(shí)驗(yàn)，還要具備分析歸納和綜合等思維能力，也要求很高的數(shù)學(xué)水平。對(duì)于多個(gè)研究對(duì)象、多個(gè)狀態(tài)、多個(gè)過(guò)程的問(wèn)題，從物理現(xiàn)象到構(gòu)建物理模型，從物理模型到數(shù)學(xué)化的描述，建立一系列的方程，學(xué)生接受難度大。另外，高中教材與所需數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接不當(dāng)，也對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)造成了困難，例如學(xué)生尚未學(xué)到極限的概念，在學(xué)習(xí)瞬時(shí)速度時(shí)就難以理解；高一新生沒(méi)有三角函數(shù)知識(shí)，就不能靈活處理力的合成與分解。

2. 學(xué)生因素

高中學(xué)生由于對(duì)物理感性知識(shí)不足、前概念的片面或錯(cuò)誤干擾、抽象思維能力不足等從而感覺(jué)學(xué)習(xí)物理概念比較困難。少數(shù)學(xué)生由于在初中學(xué)習(xí)時(shí)形成了被動(dòng)接受的習(xí)慣，主動(dòng)思考能力較差，學(xué)習(xí)物理概念時(shí)習(xí)慣于機(jī)械記憶，往往被個(gè)別表面現(xiàn)象所迷惑，形成一些片面的、膚淺的概念。

三、高中物理概念教學(xué)的策略

1. 科學(xué)合理的概念引入教學(xué)

（1）通過(guò)日常生活經(jīng)驗(yàn)引入概念

學(xué)生在日常生活中觀察和接觸過(guò)許多有關(guān)物理現(xiàn)象的事例，教師要善于恰當(dāng)?shù)乩脤W(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，要能創(chuàng)設(shè)良好的物理環(huán)境。這種引入方法易使學(xué)生感到親切，容易接受。同時(shí)，從生活經(jīng)驗(yàn)引入概念，也有助于培養(yǎng)學(xué)生注意觀察，勤于思考、善于分析問(wèn)題的能力。

（2）通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)引入概念

有些概念所涉及的物理現(xiàn)象和物理過(guò)程并不是學(xué)生在日常生活中見(jiàn)到的，在學(xué)生頭腦中尚未形成概述，這類(lèi)概念的引入可以借助實(shí)驗(yàn)。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)展示物理現(xiàn)象和過(guò)程，可以使學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象及過(guò)程產(chǎn)生必要的感性認(rèn)識(shí)。實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)自己的動(dòng)手動(dòng)腦和親自操作，把實(shí)驗(yàn)感知與思維活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，從而獲得直接經(jīng)驗(yàn)。

（3）通過(guò)復(fù)習(xí)舊知引入概念

新概念有時(shí)與以往學(xué)習(xí)過(guò)的概念之間在本質(zhì)上存在著有機(jī)的聯(lián)系，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)出發(fā)，通過(guò)邏輯展開(kāi)，把新概念自然地引入。這樣可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到引入新概念的客觀性和必要性，使知識(shí)系統(tǒng)連貫，便于學(xué)生理解和掌握。

2. 正確利用概念圖，加深概念認(rèn)識(shí)

概念圖可以將有關(guān)某一主題不同級(jí)別的概念置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關(guān)的概念連接，形成了關(guān)于該主題的概念的網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過(guò)畫(huà)概念圖，可以自行判斷在不同時(shí)期所學(xué)物理概念，對(duì)自己所學(xué)過(guò)的概念加以組織及整理，而使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完整。

總之，如果物理概念不清，就不可能真正掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)，不可能有效構(gòu)建物理模型，不可能形成清晰的思維過(guò)程。在解決物理問(wèn)題時(shí)，常常表現(xiàn)出選擇題選不全，計(jì)算題審題時(shí)，導(dǎo)致挖掘不出有效信息、不能建立未知量與已知量之間的聯(lián)系。因此，在高中物理教學(xué)中，概念教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，搞好物理概念的教學(xué)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力在形成概念的過(guò)程中得到充分發(fā)展，是物理教學(xué)的首要任務(wù)。

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