重視健康的心理發(fā)展，建構(gòu)以兒童為本的有效語文課堂

馮月梅

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標準》強調(diào)“學生是學習和發(fā)展的主體”“是語文學習的主人”，如何讓學生在課堂上充分發(fā)揮積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓課堂充滿活力，成為推進素質(zhì)教育，真正實現(xiàn)開放性課堂學習。從關(guān)注孩子們的需要、尋找孩子們的需要、滿足孩子們的需要等三個心理學方面內(nèi)容結(jié)合實際教學經(jīng)驗進行闡述。

關(guān)鍵詞：心理需要；高效；尊重

在推行素質(zhì)教育的大語文課堂環(huán)境下，越來越多的教師能夠在進行課堂教學的時候，更多地關(guān)注有差異的學生。小學生特別是剛走進課堂的低年級學生，往往難以在課堂上堅持長久專注地聽課，小學低年級的教師如何養(yǎng)成對兒童的欣賞，要以兒童需要的方式來尊重學生的個性發(fā)展，在提高學生的學習興趣上起著關(guān)鍵作用。從心理學角度看，教師應從思想上真正相信學生、尊重學生、依靠學生，這是培養(yǎng)和增強學生自信心的關(guān)鍵。教師以平等的身份真正關(guān)心每一個教育對象，承認每一個個體都是重要的，都有自己的特性和不可替代性，使學生認識到自身的價值，充分挖掘自身的潛力，這樣才有助于提升學習效果。本文結(jié)合語文實際教學，從心理角度分析如何提高低年級學生學習效果。

一、教師要讓課堂活起來，學會關(guān)注孩子們的需要

教師從兒童的需要出發(fā)，學會充分準備每一堂課，要做到三個“有效”：有效率，有效果，有效益。精心建構(gòu)一堂兒童需要的課堂，要滿足不同年紀學生的需要。低年級小學生有著安全的、尊重的、交往的和自我價值的需要等，關(guān)注學生需要才是有效課堂。如：在指導孩子們學習生詞的時候，可以采用在游戲中學習的模式，設(shè)計一些猜字謎、小組爭奪紅旗賽、分角色表演、課本情景劇表演等學習環(huán)節(jié)，不但大大增強了趣味性，還提高了孩子們學習的樂趣，有益于增強學習效果。比如，在上二年級課文《葡萄溝》的時候，如何讓學生理解作者通過描寫葡萄的“五光十色”特點，教師收集了許多各式各樣顏色不同的葡萄圖片，一下子抓住了孩子們的興趣，體會到葡萄豐收帶給游人的喜悅之情，大大激發(fā)了朗讀的熱情。這樣的教學就是滿足了低年級孩子的認知水平。

二、教師要養(yǎng)成善于傾聽的習慣，學會尋找孩子們的需要

法國著名教育家盧梭（Jean Jecques Rousseau，1712-1778）在《愛彌兒》中對教育中的主觀、機械、僵化、不平等、不尊重兒童等現(xiàn)象進行了徹底的批判。他提倡應盡可能多給兒童以自由活動的機會，讓兒童能以自己所特有的方法去看、去想、去感覺一切事物。是呀，只有認真傾聽，你才能發(fā)現(xiàn)每一個孩子都有值得贊揚的需要。在課堂上，教師要做的是讓錯誤的孩子得到鼓勵，讓優(yōu)秀的孩子亮點更亮，讓有兩個亮點的亮得更多。孩子們都喜歡得到重視，有時可能會偏離自己的設(shè)想，但是要尊重學生一點一滴的感受，哪怕只是一些懵懂的想法。教師學會針對不同學生的個性發(fā)展進行不同程度的激勵，長期得到尊重的狀況下，孩子們就會在這種不斷的鼓勵下，繼續(xù)放飛自己的心靈，增強日后學習的信心。我們在課堂上經(jīng)常會遇到一些比較積極回答問題的孩子，由于迫不及待急于表現(xiàn)，往往欠缺考慮，可能一節(jié)課多次舉手回答總是不完整，有些教師就會故意視而不見，有的教師還會直接打擊批評，雖然有些教師采用更加技巧性的委婉方式建議孩子考慮時間長久些再作答，但無論哪種方式都大大打擊了孩子的自尊心，長久下去，必將抑制孩子的積極性。教師要低下身子，認真傾聽每一位孩子的發(fā)言，從重視兒童的需要出發(fā)，有時甚至比重視課堂的進度還要重要。你看，同樣兩位教師對二年級的孩子進行提問，一位老師沒有留心聽完，就趕緊去打開下一張幻燈，急忙忙地講下一個內(nèi)容。而另一位則是耐心聽完，還作出及時肯定或鼓勵，哪怕是一些簡短的回應，對訓練低年級學生傾聽表達習慣也是大有裨益的。

三、教師要尊重兒童的天性，學會滿足孩子們的需要

兒童的天性有許多，其中在低年級階段，有三方面比較突出：1.展開想象的天性；2.探究的天性；3.好動的天性。教師如何利用好孩子們的天性，讓他們自然發(fā)展非常重要。因為只有滿足了他們的這種需要，才能激發(fā)潛能，真正發(fā)揮教育的最好效能。為此，教師需要增強讓孩子展開想象的能力，要讓常常用自己的方式來閱讀文本的，缺乏生活經(jīng)驗的學生學會進入文本的世界，那是一個開闊又充滿樂趣的樂園。要鼓勵他們勇敢進行冒險和探究，學會在生活實踐中理解文本，了解世界。如：在進行一年級《我喜歡的水果》的口語交際課時，教師不但要教會孩子們說出水果的基本特點，還要學會在具體的實際生活中如何自主表達出個人看法，就要設(shè)計一些逼真的交際場景，讓孩子們大膽用自己的方式進行表達。比如，可以讓孩子們互相交流，還可以和老師交流，課堂學習結(jié)束后，還可以回家里和家人交流。反正，就是讓學生通過不斷的生活實踐獲取個人獨特的體驗和感受。

在以全面素質(zhì)人才為需求的新世紀大背景下，小學課堂不應只是教師的世界，更要成為孩子們進行自我發(fā)展的世界，教師要轉(zhuǎn)變自己的主導角色，學會尊重兒童的需要，從兒童的天性出發(fā)，建構(gòu)真正屬于兒童學習和生活的課堂，讓孩子們成為自己學習的真正主人。

參考文獻：

盧梭.愛彌兒.山東人民出版社，2008.

（作者單位 廣東省中山市東區(qū)柏苑小學）

編輯 李建軍