李徽

摘 要：初中生物教學(xué)，應(yīng)在探究性學(xué)習(xí)的路上漸行漸遠(yuǎn)。無論是情境設(shè)置，還是自主探究，抑或是課外實(shí)踐，都應(yīng)以一種更為靈活、更為大氣的方式去滋養(yǎng)和喚醒學(xué)生，以此打造一個(gè)更為遼闊的教育時(shí)空。

關(guān)鍵詞：情境設(shè)置；自主探究；課外實(shí)踐

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出：“生物科學(xué)不僅是眾多事實(shí)和理論，也是一個(gè)不斷探究的過程?！彼^“不斷探究”就意味著生物課程的教學(xué)不僅僅在課堂、在書本，而在一個(gè)更為遼闊的教育時(shí)空。這之中，包括從各種信息渠道查找信息、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、思維判斷、做出解釋，并能與他人合作和交流等，無不與探究性學(xué)習(xí)息息相關(guān)。當(dāng)然，這一切依賴于老師的一顆大愛之心，依賴于教學(xué)新理念的滋生、轉(zhuǎn)變和蔓延。

一、情境設(shè)置不可或缺

生物科學(xué)和生物技術(shù)在解決人口問題、資源危機(jī)、生態(tài)環(huán)境惡化、生物多樣性面臨威脅等諸多問題方面發(fā)揮的作用越來越

大。生物學(xué)的這一特性，決定了生物教學(xué)決不能止步于課堂。實(shí)踐證明，當(dāng)教師放手讓學(xué)生在具體的情境中去探究、去“冒險(xiǎn)”之時(shí)，學(xué)生的靈性才不至于囿于一隅，學(xué)生的情感和思維才有機(jī)會得到滋養(yǎng)。例如提供相關(guān)的圖文信息資料、數(shù)據(jù)，或呈現(xiàn)生物的標(biāo)本、模型、生活環(huán)境，或從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷中提出探究性的問題，或從社會關(guān)注的與生物學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問題切入，等等。

例如，在教學(xué)人教版八年級《生物學(xué)》教材中的《基因的顯性和隱性》時(shí)，可以設(shè)置這樣的故事情境：

“一位選美得冠的美國小姐向一位取得當(dāng)年諾貝爾獎金的相貌不好的科學(xué)家求婚，她在信中寫到，我們兩人結(jié)合，可謂是天衣無縫，生的孩子會像我這樣漂亮，像你那樣聰明。可這位科學(xué)家在給她的拒婚信中寫到：如果我們結(jié)合，生的孩子會像我一樣丑陋，也會像你那樣愚笨，故不宜結(jié)合?！?/p>

這樣的故事情境無疑促使學(xué)生探究的觸角伸得更遠(yuǎn)更廣。的確，生物教學(xué)的課堂不僅僅是課本知識的傳授，不僅僅是理論的簡單復(fù)制和翻版，更應(yīng)該是延伸、擴(kuò)展和新的突破。當(dāng)教師引領(lǐng)學(xué)生在生物學(xué)的殿堂中，和活生生的現(xiàn)實(shí)接軌，與古今中外的大師“通電”，學(xué)生必將學(xué)得活潑，興趣盎然，吃得更飽，長得更好。

二、自主探究不可或缺

《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師應(yīng)兼顧不同發(fā)展水平的學(xué)生，成員間要分工明確并定期互換，使每一成員都有機(jī)會擔(dān)任不同的角色?！钡拇_，單一的、整齊劃一的生物探究活動不會長久地抓住學(xué)生的眼球。曾經(jīng)有位智者說：“教育在竭盡全力與小心翼翼之間，遮蔽了生命的靈性，給了孩子一個(gè)死氣沉沉、嚴(yán)絲合縫的世界?！痹谶@個(gè)意義上說，注重個(gè)體差異，提倡獨(dú)特體驗(yàn)也許能給孩子一個(gè)開放鮮活的世界。

例如，在學(xué)習(xí)《人類活動對生物圈的影響》之后，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)問卷，調(diào)查每個(gè)家庭對生活垃圾中可再生利用的垃圾的處理方式，指導(dǎo)學(xué)生寫出富有創(chuàng)意的調(diào)查報(bào)告，并從以下幾方面促使學(xué)生的探究活動趨向高效：

（1）能否有個(gè)性化地分析調(diào)查活動的數(shù)據(jù)？

（2）能否獨(dú)立思考，提出“另辟蹊徑”的見解？

（3）是否在調(diào)查報(bào)告中表現(xiàn)出對社區(qū)垃圾污染環(huán)境問題的

憂慮？

（4）能否在調(diào)查報(bào)告中積極提出垃圾處理方式的建議？

三、課外實(shí)踐不可或缺

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“注意探究性學(xué)習(xí)活動的課內(nèi)外結(jié)合。教師應(yīng)有計(jì)劃地安排好課外需要用一定時(shí)間才能完成的活動，包括必要的調(diào)查、訪問、參觀、資料收集整理以及觀察記錄等?！币龑?dǎo)學(xué)生走出教室、走出校園，既和文本進(jìn)行多重對話，也和他人和世界進(jìn)行多重對話，應(yīng)該成為生物學(xué)教師的經(jīng)常性工作和基礎(chǔ)性工程。

學(xué)習(xí)《生物和細(xì)胞》之后，不妨帶領(lǐng)學(xué)生到野外觀察某種原生動物（例如草履蟲）的取食、運(yùn)動、趨性；學(xué)完《生物和生物圈》之后，可以讓學(xué)生通過各種途徑調(diào)查、收集生物圈的相關(guān)資料，模擬召開“國際保護(hù)生物圈”研討會，結(jié)合本地實(shí)際討論如何保護(hù)生

物圈。

真正的生物探究活動應(yīng)該在“窗外”，正如特級教師池昌斌所說：“好的教師在大自然。那里有大山、樹林、小溪、麥浪……”

（作者單位 河南省商丘市第一中學(xué)）

編輯 王亞青