論美術教學

龐慧麗

摘 要：課堂教學是師生相互交往的過程，而這一過程中的信息傳遞是雙向甚至是多向的。教師既是課堂教學的信息源，又是信息的接受者。

關鍵詞：傾聽；提問；質疑；情感

在美術教學中，老師需要各種教學技能進行教學活動，在這其中我認為課堂傾聽是非常重要的，特別是美術這種需要學生自我感悟的藝術學科，更需要學會傾聽。

教育的過程是教師和學生相互傾聽與應答的過程，課堂傾聽是教師與學生溝通的關鍵。特別是在美術教學中，在對藝術的欣賞中沒有誰對誰錯，所以更需要師生雙方去傾聽。老師要明白課堂教學是師生相互交往的過程，而這一過程中的信息傳遞是雙向甚至是多向的。老師也可以在其中反思自身的教學。促進專業(yè)發(fā)展，提高教學水平。實踐證明，教師有效的傾聽不在于證實某種觀點或者想法的合理性，而在于教師要積極參與學生的構想和討論，

引導學生感悟知識，參與到學生的學習中來。

教學中我經常會提問學生一些問題，這些問題有深有淺，例如，他們喜歡什么顏色，什么食物，喜歡什么風格的畫作，喜歡哪位藝術家，我認為不論什么樣的問題都會給學生一些啟發(fā)和對生活、對藝術的感悟。在課堂提問中，我會傾聽學生的回答，以把握和了解學生對學習內容的認知程度與學生前進的方向，找到學生感興趣的東西，從而引出要講的知識和要畫的作品。在美術教學中學生會為用哪一種顏色、用怎樣的明暗、怎樣的線條去創(chuàng)作而煩惱，這時老師就要耐心地和學生一起交流找到最佳答案。因此，教師要認真傾聽學生的提問和質疑，重視學生的見解，善于從中發(fā)現有價值和有意義的一面，細心體會，這是教師組織好成功課堂的重要條件。在教學中老師認真傾聽學生的提問和質疑，可以獲知并幫助解決學生面臨的問題，使學生走出學習的困境。同時，老師還可以從中篩選出有代表性的提問來補充和拓展教學內容。老師也可以把這些問題重新交給學生，讓全體學生共同尋求解決方案，我認為這對提問的同學來說是一次贊揚；對其他同學來說，也是一次鞭策，使課堂教學形成良性循環(huán)。

課堂教學中，學生的需要和情感是通過各種語言來表達的，甚至是一聲嘆息都可能滲透著學生的需求和情感狀況。在教學中，老師要多聽一聽，多觀察一下學生的情感變化，從中可以迅速準確地從學生發(fā)出的各種語言和表情中聽出不滿、厭煩、快樂或者是喜悅等情感，并積極地引導和調節(jié)學生的情感，把握學生的課堂狀態(tài)，營造良好的情感氣氛，只有在這種氛圍下才能充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性，讓學生更好地、更深入地進行美術創(chuàng)作。

美術教學中傾聽是一門藝術，善于傾聽學生的思想和心聲，把握學生的思想動向。教師要從學生的發(fā)言中，從不經意的發(fā)問和回答中，聽出言外之意，弦外之音，抓住見解的關鍵點，并依據學生的實際情況，積極主動地找到適合學生的專業(yè)知識點；善于傾聽學生的思想和心聲，可以給學生以自信、尊嚴和價值，有助于培養(yǎng)學生獨立創(chuàng)作的品質；善于傾聽學生的思想和心聲，可以使教師更有威望，更享受學生的信賴，由此讓學生更投入老師的教

學中。

參考文獻：

[1]瞿葆奎.教育學文集.北京：人民教育出版社，1990.

[2]王策三.教學論稿.北京：人民教育出版社，1992.

（作者單位 河南省濮陽市職業(yè)中等專業(yè)學校）

編輯 李建軍