王曉黎

【摘 要】以一節(jié)生物課為例，簡述生物教學中教師運用概念圖如何歸納教師的教學思路，提學生高課堂學習效果，構建學生知識結構，促進學生團體成員之間的合作學習，有效評價學生的學習工具等方面的心得體會。教師還比較了概念圖和PPT的優(yōu)點和不足。

【關鍵詞】概念圖；生物教學；應用中的心得

一、概念圖的簡介

一個概念圖包括節(jié)點、鏈接、層次和命題四個要素。對于生物課堂，我們對概念圖的應用也處在一個初探階段，下面就以傳染病的預防教學為例來探討其應用以及教學的心得。

二、概念圖在傳染病的預防教學中的應用優(yōu)勢

2.1教師利用概念圖歸納整理自己的教學設計思路，提高學生課堂學習效果

在課堂學習中，教師通過概念圖把知識整合過程清晰地呈現(xiàn)出來，能改變學生的認知方式，使學生看到概念間的關系。學生掌握的是整體的知識框架，更容易了解新舊知識間的聯(lián)系和區(qū)別，學生通過概念圖記憶的知識也必然比簡單機械記憶更高，他們將更善于解決問題。許多學生在學習過程中往往能夠理解某個概念的含義，但是面對真實問題就不知道如何運用自己所學知識，感到生物學難學，其重要原因之一就是他們頭腦中的生物學知識不能形成有序的結構，不善于找出各個概念間的關系，處理問題時就難以“創(chuàng)造性”地運用。老師在課堂上用概念圖進行教學，在此環(huán)節(jié)中老師對概念圖注釋和超鏈接功能的使用，課后讓學生繪制總結性概念圖，或對圖式本身進行重新組合，實施概念圖教學方法會使學生學習效果大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學。

傳染病的預防的學習中，教師通過概念圖把知識整合過程清晰地呈現(xiàn)出來，這能改變學生的認知方式，使學生看到概念間的關系。在具體的教學中，我利用概念圖的構架把知識整合為幾塊。

這樣上課的知識結構學生在一節(jié)課后一目了然。概念圖把知識直接分為三塊，分別討論。這樣學生通過概念圖記憶的知識也必然比簡單機械記憶更高，他們將更善于解決問題。

整節(jié)課教師的教學思路也是以概念圖來體現(xiàn)，以傳染病為主線，涉及到教學過程，小測試以及課堂習題，而且各個層面逐級遞進，層層深入展開學習。而且整個教學思路學生也看得很清楚。

2.2學生運用概念圖建構學生自己的知識結構

概念圖清晰地展現(xiàn)了概念間的關系，如此可以幫助學生理清新舊知識間的關系。學生可以將觀點用概念圖表達出來，以引導和激發(fā)討論。在收集和整理資料的過程中，可使用概念圖將多個零散的知識點集合在一起，幫助學生從紛繁的信息中找到信息間的聯(lián)系。在教學過程中，教師可以利用概念圖展示教學內容，學生可以利用概念圖來分析復雜知識的結構。學生在學習過程中往往會出現(xiàn)掌握了知識點，卻缺乏知識點之間的聯(lián)系，以致于面對真實問題的時候就不知道如何運用自己所學知識，所以幫助學生把學習過的知識進行及時的總結，并形成有序的知識結構顯得尤為重要。而概念圖在建立知識點聯(lián)系這方面有比較好的作用，能夠將原本存在于學生頭腦中的知識、概念擺在面前，可以通過彼此之間的連線等體現(xiàn)知識、概念的聯(lián)系，構建起一個比較完整的知識結構。

在一節(jié)課的學習之后，學生可以按照自己的理解，運用概念圖構建本節(jié)課的知識體系。我們看了學生畫的各種不同形式的概念圖，非常的有創(chuàng)意。這也體現(xiàn)了孩子對知識的在理解整合過程。

2.3運用概念圖可以促進團體成員之間的合作學習

一節(jié)高效人文的課堂，需要教師激發(fā)學生的思考，培養(yǎng)學生之間的互動，師生間的互動。師生之間、學生之間可以使用概念圖來進行交流，利用概念圖軟件，促進學習者之間的相互理解。通過學生共同合作制作概念圖，或者教師和學生共同合作來完成概念圖，有助于協(xié)作小組成員之間共同發(fā)展認知和解決問題。將概念圖引入小組合作學習中，讓多個學生利用概念圖對問題進行研究和討論。由于小組成員對概念有著不同的理解，通過共建概念圖，來進行協(xié)商，培養(yǎng)了批判性思維技能，使各自的認識得到完善與擴展。

2.4.運用概念圖作為對學生形成性評價的有效工具

教學評價一直是學者專家研究的核心內容之一，傳統(tǒng)的以分數(shù)為標準的總結性評價有著天然的弊端，作為補充形式，形成性評價越來越受到教師們的重視了。很多實踐探索表明概念圖能夠作為形成性評價的有效工具。例如，教師通過觀察學生設計概念圖的構圖過程，了解其學習進展和內心思維活動的情況，以便給出及時診斷，改進教學，這樣，概念圖就是形成性評價的有效工具。概念圖用于學生的自我評價時，學生在建構自己的概念圖中遇到了困難；就會清楚地聯(lián)想到自己的不足；概念圖的連接缺乏創(chuàng)造性，就說明學生的知識儲備不足，這樣就會激勵學生去努力彌補；學生把自己的跟同學或教師的概念圖進行比較初探討后，含糊不清的問題就變得明朗了；并很快就找到解決方法。在傳染病的預防學習中，從預防手段到具體的疾病，學生很清楚的按照條例得出結論。

2.5概念圖和PPT相比存在的一些問題

概念圖往往反映了學生知識結構中的動態(tài)部分，因而對培養(yǎng)學生抽象思維能力、想象能力和運用科學知識解決實際問題的能力的確占有優(yōu)勢。師生可以在一張概念圖上面無限的延伸思維，想象空間。在教學過程中，我采用了概念圖的超級鏈接功能，部分需要用PPT的知識就利用PPT完成，這樣一節(jié)課中即能滿足學生思維的拓展延伸，也可以滿足某一個點的豐富多層次的呈現(xiàn)。更加完美的運用了概念圖在課堂上的運用。

【參考文獻】

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[2]王大平，李新國.概念圖的理論及其在教學中的應用.現(xiàn)代教育技術.

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[4]高學林.生物學教學中程序性知識的獲得與變式練習設計.生物學教學.

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學校）