龐驍紅

【摘 要】當前班主任工作非常難做，特別對于中等專業(yè)學校學生的班主任管理工作的難度尤其突出，如何有效地做好班主任工作，使這樣一批比較難管的學生自覺地成為對社會有用的人，班主任工作是關鍵。本文從加強對學生的愛心管理，從尊重、公平、欣賞、耐心四個方面展開闡述，旨在探尋一條有效的班主任管理途徑。

【關鍵詞】尊重；公平；欣賞；耐心

眾所周知，班主任工作非常辛苦，特別是中等職業(yè)學校的班主任尤其如此.。面對這樣一批處在青春逆反期的孩子，加上很多學生來自于離異家庭、領養(yǎng)家庭、父母忙于工作對孩子疏于管理的家庭，班主任工作的難度可想而知。中職學生自卑感比較嚴重，由于青春期的來臨，在心理上渴望獨立自主，一旦擺脫家庭的束縛，則會促使他們非常困惑；那么如何將他們培養(yǎng)成自食其力的人、培養(yǎng)成對社會有用的人，做好班主任工作是關鍵。筆者從事多年的學生管理工作，認為對學生有愛心是做好班主任工作的根基，主要體現(xiàn)在以下方面：

一、尊重

尊重學生，是做好班主任工作的前提。在增進師生互動關系方面，教師應主動設立一個公正、客觀的申訴渠道，使學生可以表達不同意見，宣泄不滿情緒，或許可以降低師生關系緊張的程度。作為教師，不妨多關心學生，多用學生的語言與之交談，尊重學生的隱私，盡量使學生愿意與教師親近。尊重學生并不表示教師要一味地順從學生意見而放棄管教責任，教師與學生應建立亦師亦友的關系。去除學生對教師權威的“防線”后，學生便很愿意向教師傾吐心底的話。教師可以和學生建立QQ群好友，教師除了更新觀念之外，減少代溝，學會換位思考，試著理解學生的觀點和做法，教師在學生心目中的地位才能立于不敗。

二、公平

由于學生的家庭經(jīng)濟條件、學習能力、交際能力、心理狀況等存在著一定的差異，在班級管理中，存在重視處境優(yōu)勢的學生，忽視處境不利的學生，最終導致出現(xiàn)兩極分化的局面。這些學生處于劣勢地位，容易被班主任所忽視。班主任不能只看到處境優(yōu)勢的學生，關注處境不利的學生，也是班主任義不容辭的責任，班主任應堅持“公平原則”。

（1）制度公平

“沒有規(guī)矩，不成方圓”，認真制定班級班規(guī)，而且一旦（上接第3頁）

正式確定，我們就一定要嚴格遵守它?！巴踝臃阜?，與庶民同罪”，在班級中一旦有同學違反了班級班規(guī)，我們都要一視同仁地批評教育。不要一看見是平時表現(xiàn)差或者成績差的學生我們就任意指責，而一看是班干部或者學習好的學生我們就避重就輕。這樣做的結局就是教師的公信力喪失，孩子們根本不相信這個班主任，那么以后的教育工作就很難開展了。

（2）評價公平

陶行知先生曾說過：“你的冷眼下有瓦特、你的教鞭下有牛頓、你的諷刺中有愛迪生?！痹S多學生并不關注考試中自己所沒能掌握的知識點，卻過分關注自己的考分。在分數(shù)至上的評價標準下，許多學生為了分數(shù)，不惜一切，甚至抄襲。因此，這需要我們教師在平時就要多教育學生，考試不是目的，只是檢驗知識的手段。同時我們每次考試結束，不要總忙著表揚那些名次靠前的學生，而應該更加關注成績進步的學生。對于那些依靠作弊等手段取得好成績的學生，我們更應該批評教育。這樣學生才能不“唯分數(shù)論”，考試的真正目的也達到了。

要真正做到教育公平，教師首先要有一顆公正的心。要時刻糾正自己對學生片面的、主觀性的判斷。發(fā)現(xiàn)自己的判斷失誤要敢于開誠布公地承認并加以改正。教師應該大度地、無私地、公平地去愛自己的每一個學生，公正地、藝術地、辯證地處理學生中的一切事情，讓你的每一個學生都產生強烈的公平感。只有強烈的公平感才能提高老師在學生中的威信，增強班集體的凝聚力、向心力，激發(fā)每個學生積極進取的精神，充分發(fā)展每個學生的個性。

我們平時倡導“讓每一個孩子都得到均衡的發(fā)展”，可是真正實施起來卻個別對待。在兼顧公平的同時還要考慮到個體差異。我們面對的教育對象是有思想、有感情的活生生的人，在執(zhí)行各種規(guī)則中我們還需要考慮到個體差異，要因材施教。例如一個同學他的自我管理能力很差，以前根本不守規(guī)矩，但是在老師的諄諄教誨下，他有了很大的改善，違犯紀律的事件逐漸減少，那我們就應該看到這種進步，要及時表揚鼓勵，而不是教條地按照班級的各項規(guī)定一味懲罰。

三、欣賞

培根說：“欣賞者心中有朝霞、露珠和常年盛開的花朵，漠視者冰結心城，四?？萁?，叢山荒蕪?！泵恳粋€人都渴望得到別人的欣賞，同樣，每一個人也應該學會去欣賞別人。欣賞與被欣賞是一種互動的力量之源，欣賞者必具有愉悅之心，仁愛之懷，成人之美的善念；被欣賞者必產生自尊之心，奮進之力，向上之志。欣賞是一種給予，一種溝通與理解，一種信賴與祝福。

教師就不僅是教育的執(zhí)行者（學生的縱向發(fā)展），也是教育的組織者（資源的橫向聯(lián)合）。一所好的學校應當是生動活潑的樂園，學生只有在愉快的氛圍和環(huán)境中才能使個性得到健康發(fā)展，智慧潛能得到深層挖掘，情感能源得到充分釋放。在班主任眼中，孩子首先應該是孩子，我們要以欣賞的眼光看待他們的一切行為，包括他們的錯誤。因為孩子的成長過程本身就是矛盾的統(tǒng)一體。孩子的錯誤經(jīng)歷也是我們可利用的教育資源。其次孩子是與我們地位平等的人，尊重、信任、理解是每個人都需要的社會情感。這其中蘊含著我們可利用的情感教育資源。然后孩子才是學生。前兩個層次我們利用好了，這已是水到渠成。

四、耐心

培根說“無論何人，失去了耐心就失去了靈魂?！弊鳛榘嘀魅蔚奈覀兏鼞撚心托模媚托娜ラ_導學生，做好學生思想教育工作，多給學生改過自新的機會，循循善誘的指導他們，努力讓他們明白自己錯誤的原因。

（1）多給學生解釋的時間

無論學生犯了什么錯誤，教師都應讓他講話，決不能堵學生的嘴。我認為師生所受的教育不同，認識能力也不一樣，對于某個錯誤的認識，教師已洞察昭然，學生尚朦朧昏然。犯了錯誤的學生如果一見教師就遭訓斥，很容易產生逆反心理，釀成抗教情緒，有時會出現(xiàn)“隨你批，聽你罵，大小錯誤不認賬”的現(xiàn)象。

這樣，他們的錯誤思想或行為非但得不到及時糾正，反而會給教師帶來教育上的負效應。有些學生，由于自我意識較強，對教師的教育常常是貌恭而心不服，堅持自己的錯誤觀點。對于這樣的學生，應該多給一點時間，讓他們反思。在反思中，跟他們談心，溝通情感，增加共識。通過一段時間，他們是能夠認識問題，服從真理的。認識是有一個過程的，一個正確的認識需要多次反復才能完成。思想工作過于急促，結果是“欲速則不達”。如果師生雙方都能講，情感比較融洽，學生的解釋使教師對情況的了解更明，教師的意見使學生易于接受。實踐證明，多給些時間，讓犯錯誤的學生說明情況，作些解釋，教師施教的針對性、可行性強些。

（2）慢慢傾聽學生的意見

從常理說，學生跟教師回嘴頂牛常會引起教師的不滿。而教育實踐證明，給點時間讓學生回回嘴，多少有點益處，至少有利于教師了解學生頂撞的“力點”，有利于教師了解事情的各個側面，體察學生“委屈”的真情，從而揣摩學生的錯誤思想，透視學生的個性特點，也有利于教師對教育方法的反思和改進等等。在工作中，盡量給時間讓學生申辯，從中捕捉有關信息，然后先冷處理些時間，再找他辯，一次不成兩次，兩次不成三次，直至學生能夠認識客觀事實，服從道理說明為止，有效地促進了這類學生的思想轉化。

班主任工作以愛為前提，以尊重為準則，在班級管理的過程中，事無巨細無不體現(xiàn)著班主任的良苦用心。包容之中見嚴格，活動之中樹原則，交流之中寓深情，班級文化構和諧，由細入微，因實建功。以真誠、平等、信任的態(tài)度對待他們，尊重和關心每一個學生，設身處地地為學生著想，把愛灑向每一個學生的心田。在班級中既是學生的“大家長”又是學生的知心朋友。用愛感化學生、教育學生，用欣賞的眼光對待每一位同學，讓學生從中找回自信，從而贏得學生的信任和尊重。

【參考文獻】

[1]賴志奎.現(xiàn)代教學論[C].杭州：杭州大學出版社，1997.

[2]皮連生.學與教的心理學[C].上海：華東師范大學出版社，1997.

[3]吳柳.素質教育理論與基礎教育改革[C].桂林：廣西師范大學出版社，1999.

[4]吳立崗.教學的原理模式和活動[M].桂林：廣西教育出版社，1998.

（作者單位：江蘇省江陰中等專業(yè)學校）