俞莉

摘 要：語篇教學(xué)是小學(xué)高年級英語教學(xué)的重要板塊，《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》以學(xué)生“能用英語做事情”的描述方式設(shè)定各級目標要求，對小學(xué)英語語篇教學(xué)也提出了更高的要求。筆者認為，在小學(xué)高年級英語語篇教學(xué)中，教師若能適時、巧妙、恰當?shù)貫閷W(xué)生搭建多種形式的教學(xué)支架，則能更加有效地開展語篇教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；支架式教學(xué)；語篇教學(xué)

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）06-093-1

筆者以我校舉辦的“基于微型課題研究下的教師專業(yè)化發(fā)展的行動研究”中期報告中的一節(jié)展示課（牛津小學(xué)英語5A Unit8 A camping trip）為例，以理論結(jié)合實例的方式來闡述如何在語篇教學(xué)中搭建支架：

一、用話題搭建語篇預(yù)熱的支架

在小學(xué)英語課堂中，圍繞話題展開教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的有效手段。這種以話題為中心，在具體的語言情景中引入新的語言項目，使學(xué)生在話題的討論過程中能夠更好地表達自己的觀點、情感、態(tài)度，進而使學(xué)生掌握的語言知識，形成新的語言能力，使學(xué)生能夠在語言的應(yīng)用中學(xué)習(xí)語言，從而有效地提高學(xué)生的實際語言應(yīng)用能力。

在A部分的文本中，出現(xiàn)了較多的事物詞匯，如何在情境中教學(xué)這些詞匯也就成了一個需要突破的點。筆者利用我們正在上的一節(jié)英語課為切入點展開話題，詢問學(xué)生“What do we need for an English lesson？”，并開展頭腦風(fēng)暴，再把話題切入到“We will go camping. What do we need for a camping trip？”。學(xué)生就野營之旅的所需物品展開討論，而且考慮到學(xué)生的學(xué)情，簡化為三個小貼士：1.keep warm； 2.enough food； 3.have fun。在三個小貼士的引領(lǐng)之下，讓學(xué)生集思廣益想想我們所需的物品，引出所要教學(xué)的內(nèi)容。

二、用視聽搭建語篇感知的支架

現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)資源為英語教學(xué)提供了多種媒體的手段，多種類型的平臺和多方位的空間。將圖形、文字、聲音、圖像等多種信息綜合于一體編排而成的多媒體技術(shù)也給英語課堂教學(xué)也注入了新的活力。它為優(yōu)化育人環(huán)境，實施素質(zhì)教育，提供了有利條件及廣闊的空間。合理地運用多媒體教學(xué)能給英語教學(xué)錦上添花。在引入本課課題A camping trip之后，筆者借助圖片動畫播放，加以解說，幫助學(xué)生進一步理解野營活動。

視頻動畫生動活潑，加上筆者的解說，學(xué)生對野營之旅就有了一個更加深刻的認識。而且多媒體的教學(xué)為學(xué)生營造出一種和諧、寬松的英語學(xué)習(xí)氛圍。

三、用任務(wù)搭建語篇學(xué)習(xí)的支架

任務(wù)型教學(xué)是以具體真實的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就，從而培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力。它是一種以人為本，以學(xué)生為中心，能體現(xiàn)語言價值的、先進的、有效的教學(xué)。它可根據(jù)學(xué)生的不同水平設(shè)計不同的任務(wù)活動，讓學(xué)生帶著目的去完成任務(wù)，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中看到成就，體驗成功，達到培養(yǎng)學(xué)生的運用語言進行交際的能力。

筆者先利用2wh問題，即“Who are they？ What are they？”，讓學(xué)生整體感知語篇，以略讀及觀看文本視頻的形式，捕捉出重要的語言線索。再利用“Whose things are they？”這一問題，精讀文本，理清人物與東西之間的關(guān)系，疏通文章的脈絡(luò)。

四、用板書搭建語篇復(fù)述的支架

板書設(shè)計是指教師根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容中的重點和難點精心設(shè)計的微型教案，板書的特點有直觀性、系統(tǒng)性和條理性。本課時的板書設(shè)計，筆者致力體現(xiàn)其板書的以上三個特點，因而結(jié)合了圖片、人物頭像和單詞卡片，在排版上也做考慮。學(xué)生在此板書的引導(dǎo)下，能較為流暢地復(fù)述出文本的主要內(nèi)容。

五、用活動搭建語篇反饋的支架

讀后語言輸出活動是學(xué)生反饋語言信息、內(nèi)化所學(xué)語言。此環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生再次整合鞏固語篇內(nèi)容，加深對語篇的理解，并為學(xué)生創(chuàng)造運用語篇中所學(xué)語言進行表達的機會，提高學(xué)生的思維和表達能力。

筆者為學(xué)生所設(shè)計的讀后語言輸出活動是以四人一小組進行“Show your things to us！”活動而展開討論，并提供給學(xué)生相應(yīng)的語言支架。在學(xué)生的合作交流中，學(xué)生既能對野營這一主題加深認識，又能在此話題的情境中展開對話交流，實現(xiàn)知識的內(nèi)化及綜合運用語言的能力。

六、用寄語搭建語篇情感的支架

情感教育主要是對學(xué)生們的興趣、愛好、自信、意志及團隊精神等方面因素的培養(yǎng)和教育。在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，運用情感教育就是要著重培養(yǎng)小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的積極情感，這樣有助于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓他們熱愛學(xué)習(xí)英語，提高英語教學(xué)中的效率。

針對野營這一主題，從準備去野營開始，到野營途中，到野營結(jié)束，筆者給學(xué)生帶去了幾條寄語：1.to share； 2.to take useful things； 3.to be careful。并給每一小點，加一些擴充和解釋，希望學(xué)生能做到互幫互助，懂得分享，也要懂得保護自己，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，除掌握知識和技能之外，他們也能形成一個積極向上的人生觀、世界觀和價值觀。endprint