【摘要】本文著眼于大學(xué)英語閱讀課堂，對教師話語，尤其是教師提問類型與策略，進(jìn)行了學(xué)習(xí)者需求分析。學(xué)生認(rèn)為閱讀課堂中， 教師應(yīng)多就閱讀文本主旨和篇章結(jié)構(gòu)提問，多提答案不確定的開放性問題，多探討閱讀技巧和策略，給予及時(shí)有效的反饋，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我修正等。

【關(guān)鍵詞】教師話語 教師提問 英語閱讀課堂 學(xué)生需求

【基金項(xiàng)目】中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助項(xiàng)目，課題編號NKZXC1401。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0107-02

1.引言

教師課堂話語不僅是教師執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的工具，也是學(xué)生語言輸入的一個(gè)重要來源，因此它在組織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得過程中起著至關(guān)重要的作用（Nunan， 1991）。在語言課堂，教師與學(xué)生的關(guān)系是非對稱性的，這是由于在語言知識和技能上教師比學(xué)生更有優(yōu)勢；在管理和主導(dǎo)課堂交際方面教師也承擔(dān)了更多的責(zé)任，教師須保證盡可能多數(shù)的學(xué)生有序地參與課堂交際活動（Ellis， 1990）。所以，教師話語研究成為語言課堂行為研究中的重要組成部分。

2.文獻(xiàn)及研究綜述

課堂提問是教師在課堂中與學(xué)生交流的重要手段之一， 大量的實(shí)證研究表明，教師課堂提問在教師課堂話語中占有相當(dāng)?shù)谋壤ong & Sato （1983）的研究表明，在6節(jié)小學(xué)ESL課堂上教師提問938次。在White & Lightbown （1984）的研究中，教師在一堂50分鐘的ESL課上提問427次。

近年來，外語課堂教學(xué)中的教師提問研究主要集中在提問的分類、句式、課堂分布、反饋方式等。Long & Sato （1983）， Brock （1986）提出了展示性問題（display questions）與參考性問題（referential questions）的劃分。展示性問題指提問者已經(jīng)知道答案的問題，參考性問題指提問這并不知道答案的問題。Van Lier（1988）認(rèn)為語言課堂的提問的根本目的是使學(xué)習(xí)者可以更多的進(jìn)行語言輸出。Brock（1986）的研究表明，參考性問題可以增加學(xué)生在語言課堂上的目的語輸出，從而促進(jìn)語言習(xí)得。

然而，在國內(nèi)外多個(gè)實(shí)證研究中，更多的數(shù)據(jù)表明在實(shí)際語言課堂，展示性問題的數(shù)量大于參考性問題的數(shù)量。Long & Sato（1983）對比了本族語者和非本族語者的日常交際特點(diǎn)與教師和學(xué)生在二語課堂中的交際特點(diǎn)，研究表明參考性問題在本族語者和非本族語者交際中占所有問題的76%，而在二語課堂中，只占14%?？孜暮屠钋迦A（2007）做了非英語專業(yè)和英語專業(yè)課堂提問的研究，在兩個(gè)班中展示性問題約為參考性問題的3倍。胡青球（2008）對“以學(xué)生為中心”的主題教學(xué)模式課堂中的四位教師提問特點(diǎn)進(jìn)行了研究，展示性問題占問題總量的68%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于參考性問題。

近年來國內(nèi)的研究多針對教師提問方式和類型，但筆者認(rèn)為，為了解教師提問對學(xué)習(xí)者語言習(xí)得的作用，學(xué)習(xí)者需求分析不容忽視。同時(shí)，現(xiàn)有的大部分研究沒有對聽說課和閱讀課進(jìn)行細(xì)分，罕有對非英語專業(yè)英語閱讀課的專門研究。閱讀課與聽說課的課堂特征、目的、交際特點(diǎn)有明顯差異，因此教師提問的特征也會有所差異。本研究試圖對非英語專業(yè)閱讀課的教師提問進(jìn)行探究，嘗試對學(xué)生需求進(jìn)行分析，以期在研究基礎(chǔ)上給教師提供一些提高閱讀課堂提問效果的有價(jià)值的建議。

3.研究設(shè)計(jì)

研究者采用自然調(diào)查的方法，隨機(jī)選取了我國北方一所重點(diǎn)高校八位大學(xué)英語教師作為研究對象，八位教師教齡為2-12年不等。八位教師的教授對象為該校本科一、二年級八個(gè)班級，共385名學(xué)生，全部為非英語專業(yè)學(xué)生，來自該校22個(gè)文科和理工科學(xué)院。教材為《全新版大學(xué)英語綜合教程》第二冊和第四冊。

為了探究學(xué)生對教師提問的看法和需求，本研究采用了調(diào)查問卷的方法，共收回有效問卷380份（調(diào)查問卷及結(jié)果數(shù)據(jù)詳見附錄）。

4.結(jié)果與討論

4.1閱讀課堂教師話語量

趙曉紅（1998）的調(diào)查結(jié)果顯示， 一節(jié)45 分鐘的大學(xué)英語課65%-90% 被教師占用， 學(xué)生參與課堂活動和發(fā)表見解的機(jī)會很少?；谔骄繉W(xué)生對教師話語量的認(rèn)知和態(tài)度，本研究的結(jié)果顯示（見附錄），有47.9%的學(xué)生期待教師在一堂45分鐘的閱讀課上對文本的講解時(shí)間在15至25分鐘。我們可以看出學(xué)習(xí)者對閱讀自主性的需求，而非傳統(tǒng)形式的“一言堂”，這也符合近年來語言教學(xué)所提倡的從以教師為主導(dǎo)向以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

在調(diào)查中，對“你認(rèn)為英語閱讀課上老師的提問是否對你的英語學(xué)習(xí)有幫助？”的回答，有將近五分之一的學(xué)習(xí)者認(rèn)為英語閱讀課上的教師提問可有可無，甚至對其英語學(xué)習(xí)沒有幫助。這一結(jié)果值得我們進(jìn)一步探究，了解教師的教學(xué)行為和學(xué)生的需求緣何出現(xiàn)偏差，是由于教師提問方式欠妥，未能有效的激發(fā)學(xué)生興趣，達(dá)到通過提問幫助對文本的解讀的效果？還是由于問題本身的設(shè)置存在缺陷，如未考量學(xué)習(xí)者的語言水平，提出了過于簡單或過于有挑戰(zhàn)的問題？

4.2 教師提問方式和類型

依據(jù)Long & Sato （1983）對教師提問的分類，我們得到了很有趣的調(diào)查結(jié)果。有75%的被訪者目前的閱讀課老師更多地提出答案確定的問題，即展示性問題；然而，有79.7%的學(xué)生更希望回答答案不確定的問題，即參考性問題。以此看來，學(xué)生在課上更關(guān)注多視角的文本解讀，而非拘泥在教師更看重的語言層面，如對詞匯、句型的理解上。這在調(diào)查問卷的第七題中也有體現(xiàn)，在被問到“在英語閱讀課上，你更愿意回答與文章主旨和篇章結(jié)構(gòu)有關(guān)的問題還是與單詞、詞組和句子理解有關(guān)的問題？”時(shí)，前者是后者人數(shù)的兩倍。

另外，有59.2%的學(xué)生希望回答與英語學(xué)術(shù)閱讀技巧和策略相關(guān)的問題，這說明學(xué)生對英語閱讀課的需求還體現(xiàn)在英語學(xué)術(shù)能力的提高上，他們期望通過閱讀課，積累英語閱讀經(jīng)驗(yàn)，打磨閱讀技巧和策略，系統(tǒng)地促進(jìn)英語學(xué)術(shù)水平提高。作為大學(xué)英語教師，我們有必要在閱讀課中，有意識地與學(xué)生探討基本學(xué)術(shù)技能，設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的閱讀策略的靈活應(yīng)用。

4.3閱讀課堂教師提問反饋方式

教師提問并不終止于學(xué)生作答，在學(xué)生作答后，教師以何種方式給予反饋也至關(guān)重要。學(xué)生在英語閱讀課上，最希望得到的教師的反饋方式是，“在學(xué)生回答問題中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我修正”，被訪者中有61.8%選擇了這一方式。其次是“請另一位或幾位同學(xué)對答案給予補(bǔ)充和完善”和“贊揚(yáng)加以簡短點(diǎn)評”，分別有45.5%和45.3%的學(xué)生選擇這兩項(xiàng)。由此可見，學(xué)生對教師提問后的反饋非常重視，他們期待得到改進(jìn)的建議和對錯(cuò)誤的指正，他們把課堂看作是一個(gè)可以自我完善的地方，看重教師的指正和同學(xué)的建議。進(jìn)一步分析我們的調(diào)查結(jié)果，僅有13.9%的被調(diào)查學(xué)生希望回答問題結(jié)束后再得到教師對錯(cuò)誤的指正，這說明大多數(shù)學(xué)生更期待在回答問題同時(shí)得到教師或同學(xué)的及時(shí)反饋。我們不難看出，學(xué)生把教師或其他同學(xué)給的反饋也視為學(xué)習(xí)和進(jìn)步的機(jī)會，這值得我們教師反思，在課堂的提問環(huán)節(jié)，應(yīng)更注重反饋方式，提供高質(zhì)量的及時(shí)的評價(jià)和建議。

5.結(jié)語

本文著眼于大學(xué)英語閱讀課堂，探究了學(xué)生對大學(xué)英語閱讀課的需求和態(tài)度，對閱讀課堂教師話語量、教師提問方式和類型、以及提問反饋方式的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析和探討。作為大學(xué)英語教師，有必要更加關(guān)注學(xué)生需求，調(diào)整課堂話語策略，提高課堂話語質(zhì)量，使學(xué)生在閱讀課堂中受益。本文所論及的需求性分析只是初步、淺顯的討論，仍需更多實(shí)證數(shù)據(jù)。如何上一堂好的大學(xué)英語閱讀課這一課題仍需更深入的研究和探討。

附錄：大學(xué)英語閱讀課教師提問研究與學(xué)生需求分析

調(diào)查問卷

參考文獻(xiàn)：

[1]Brock， C. The effects of referential questions on ESL classroom discourse[J]. TESOL Quarterly， 1986， 20（1）： 47-59.

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[9]趙曉紅. 大學(xué)英語閱讀課教師話語的調(diào)查與分析[J].外語界， 1998， （2）： 17-22.

作者簡介：

梁婧，1984- ，南開大學(xué)公共英語教學(xué)部講師。