李文靜

摘 要 興趣是最好的老師，學生對學習產生興趣，必然使他們好學、樂學、善學。興趣是一種動力，促使學生積極主動地投入到學科學習中，引導他們自主探究，從而完成知識的構建。生物學時一門以實驗為基礎的自然科學，許多奇妙的生物現(xiàn)象本身就充滿了趣味性，生物學發(fā)展前景也是引人入勝。充分挖掘、合理利用這些因素，必然能在課堂教學中激發(fā)學生的學習興趣，使他們主動參與到課堂教學活動中來，真正地還課堂給學生，充分體現(xiàn)學生的主體地位，奏響素質教育的最強音。

關鍵詞 生物教學 素質教育 興趣培養(yǎng)

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

新課程改革要求學科教學從應試教育向素質教育轉化，生物學科的教學也不例外，在課堂教學中應注意教師少講學生多練，提高學生的思維能力和動手能力。由于考試考查方式的轉變導致部分學生輕視生物學習，敷衍了事，究其原因，是學生對生物學興趣不濃厚，以致學習積極性不高。學習興趣化，是好學、會學、善學的基礎。沒有興趣的學習，往往都事倍功半，效率不高；有興趣，才能輕松地學習，學得高興，學得舒心，越學越有勁。因此，如何從生物學科自身特點中尋求突破口，激發(fā)學生的學習興趣，搞活教學，提高質量，是生物學教師急需探索的問題。

由于處于特殊的年齡階段，初中生具有好奇心重、求知欲強、思維活躍等特點，教師應充分利用生物學科本身獨具的內容豐富、趣味性強、與日常生活聯(lián)系密切等特點，努力挖掘趣味因素，創(chuàng)設獨特情境，結合各種教學形式激發(fā)學生的學習興趣與求知欲望，使他們由被動的“要我學”轉變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙W”，從而活躍課堂氛圍，取得良好的教學效果。本文就生物課堂教學中如何培養(yǎng)學生的學習興趣談一些想法和體會。

1 巧設質疑，激發(fā)興趣

渴望了解生物的各種生命活動現(xiàn)象，探索生命運動的本質和規(guī)律，是初中學生普遍具有心理狀態(tài)。依據(jù)教學內容，結合學生的知識基礎，有意識地創(chuàng)設一些富有趣味、具有一定思考性的問題，在教學中巧妙地創(chuàng)設懸念，能夠很好地激發(fā)學生的學習興趣。例如：在介紹“一對基因的遺傳圖解”時提出“父母都是雙眼皮，子女卻是單眼皮，難道不是親生？”課堂上演示反射過程時，提問“縮手反射是先縮手還是先感覺到疼痛？”在講述消化系統(tǒng)的消化吸收過程時，讓一位學生吃餅干喝水，其他學生討論淀粉和水在消化系統(tǒng)中消化和吸收的具體過程。這幾個實例充分體現(xiàn)出通過巧設質疑，分析問題得出結論的過程從“要學生學”變成了”學生要學”，極大地提高了學生的學習積極性，學習的效果也明顯提高。

2 介紹前景，激發(fā)興趣

生物學是當代自然科學中的前沿學科，生物技術是世界范圍內新技術革命的重要組成部分，生物科學領域正以空前的魅力吸引無數(shù)科學家獻身，眾多的未知正期待著年輕一代去探索、去尋求答案。在課堂上適當介紹生物科學研究的新發(fā)現(xiàn)、新成果、新理論，可以給學生以啟迪，激發(fā)他們的學習興趣，引導他們自主、積極地思考。例如：克隆羊多利的生產過程、試管嬰兒的原理和操作技術、利用DNA的特異性做親子鑒定及刑偵學上利用DNA辨認尸骨、如何解決器官移植后出現(xiàn)的排異現(xiàn)象等是學生普遍比較感興趣但又有疑惑的知識。事實證明，在課堂教學中適時地給學生介紹一些相關知識能夠潛移默化地對學生產生巨大影響，使他們關注生物科學發(fā)展的動向，科學成就成為他們經(jīng)常談論的話題，學生興趣被有效激發(fā)。

3 形象比喻，激發(fā)興趣

在學習一些比較抽象的知識時，學生容易出現(xiàn)因難以理解而失去興趣的情況，無精打采、心不在焉，這時可運用形象的比喻將難以理解的問題變得通俗易懂，如在介紹“生物科學分類階層從大到小數(shù)量和共同特征的變化規(guī)律”時，將界比喻成中國，門比喻成江蘇省，綱比喻成徐州市，目比喻成擷秀中學，科比喻成初一年級，屬比喻成某個班級，種比喻成每位同學。那么隨著分類單位的減少，生物數(shù)量是增多還是減少？共同特征是增多還是減少？答案呼之欲出，學生立刻就能得出結論。又如學習靜脈瓣時，將靜脈瓣比喻成教室的門，只能從一個方向打開，從而防止血液倒流，學生直呼太形象了。學習“紅細胞運輸氧氣”時，讓后排的學生將桌上的課本運到講臺，加深學生對紅細胞中血紅蛋白特性的理解。通過巧妙設置比喻，既將一些比較抽象的問題具體化，降低理解的難度，又提高了學生的學習興趣，取得了很好的效果。

4 加強實驗，激發(fā)興趣

生物學是以實驗為基礎的科學，生物科學研究的主要方法是科學實驗。通過驗證性實驗可以鞏固課堂知識，通過探索性實驗可以使學生主動獲取知識。加強實驗教學不僅提高了學生的學習興趣，使學生掌握一定的實驗操作技能，同時也培養(yǎng)了學生敏銳、細致的觀察力和自主分析問題、解決問題的能力。如“金魚藻在陽光下釋放氧氣”的實驗，收集好氣體后用即將熄滅的小木條伸進試管，火焰迅速再次燃燒起來這一奇特景象讓學生激動不已，紛紛發(fā)出驚嘆：啊，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？“不憤不啟，不悱不發(fā)”學生已經(jīng)進入了一種口欲言而未能，心欲求而未得的狀態(tài)，接下來老師稍作引導學生順理成章得出結論——綠色植物在陽光下能釋放出氧氣。又如“驗證食物中維生素C含量”的實驗，當高錳酸鉀的紫色慢慢褪去時，能明顯感覺到學生的驚奇，激發(fā)了他們對理論學習的濃厚興趣，還可適時引導學生討論如何判斷哪種食物的維生素C含量高等，教學效果事半功倍。演示實驗、分組實驗、家庭實驗相結合，傳統(tǒng)實驗材料和自制實驗用具相結合，讓學生在動手中動腦，不僅增長了知識，也提高了能力。

此外，生物課的教學離不開教具，優(yōu)化教具組合，輔以相關的錄像、課件等現(xiàn)代化多媒體教學手段，也是提高學生學習興趣的重要途徑，它可以使學生的學習情緒呈現(xiàn)一個個高潮，營造快樂和諧的學習氛圍，讓學生在歡樂中求學、求知、求會。多年的教學實踐使筆者深刻體會到，從生物學科本身的特點出發(fā)，充分考慮學生的年齡特點及不同年級學生對知識的不同需求，利用課堂教學激發(fā)學生的學習興趣，能收到良好的教學效果。

參考文獻

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