鐘岑岑

【摘要】 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已逾十年，其所倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體建立自主、合作、探究的教學(xué)模式的理念已被廣泛接受。全國(guó)各地也產(chǎn)生了許多具有重要影響力的課堂教學(xué)改革案例和新模式。本文以洋思中學(xué)和靜安附校為例，介紹了兩所學(xué)校在課堂教學(xué)改革中的嘗試，并在進(jìn)一步分析其改革模式要素的基礎(chǔ)上，指出了中國(guó)課堂教學(xué)改革實(shí)踐“在路上”的現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué)改革 洋思中學(xué) 先學(xué)后教 靜安附中 后茶館式教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G632.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）05-023-02

2001年6月，國(guó)家教育部基礎(chǔ)教育司頒布《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革在全國(guó)各地先后啟動(dòng)。此次課程改革不再是對(duì)課程內(nèi)容的簡(jiǎn)單調(diào)整，而成為“一種教育觀念的更新，人才培養(yǎng)模式的變革”，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，新課改要求下的課堂教學(xué)更加注重學(xué)生的主體性，其所倡導(dǎo)的“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、自主合作的學(xué)習(xí)方式”已經(jīng)逐漸被熟知和認(rèn)同，并開(kāi)始逐步應(yīng)用到一線的課堂教育教學(xué)中。全國(guó)各地涌現(xiàn)了許多優(yōu)秀的課堂教學(xué)改革的案例和新模式，結(jié)合新課程的理念與本校實(shí)際，走出了一條條具有借鑒意義的課堂教學(xué)改革之路。通過(guò)對(duì)這些學(xué)校改革歷史及改革模式的研究，有助于我們理清新課程下課堂教學(xué)的本質(zhì)，也能進(jìn)一步定位中國(guó)課堂教學(xué)改革的進(jìn)度和未來(lái)發(fā)展方向。

一、兩所學(xué)校課堂教學(xué)改革簡(jiǎn)介

（一）洋思中學(xué)：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練

洋思中學(xué)位于江蘇省泰興市天星鎮(zhèn)，原來(lái)是一所偏僻的農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，生源質(zhì)量差，師資薄弱，屬于典型的差校、弱校。時(shí)任校長(zhǎng)蔡林森根據(jù)自己對(duì)三個(gè)子女的教育經(jīng)驗(yàn)，提出了“先學(xué)后教”的理念，帶領(lǐng)洋思中學(xué)進(jìn)行了大膽創(chuàng)新的課堂教學(xué)改革。蔡校長(zhǎng)認(rèn)為“學(xué)生能不能成才不是老師教出來(lái)的，而是學(xué)生自己學(xué)出來(lái)的，教師的任務(wù)不是去講而是組織學(xué)生學(xué)”，因此他極力倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在整個(gè)課堂教學(xué)改革中，洋思中學(xué)的課堂一共經(jīng)歷了四次完善：（1）針對(duì)課后作業(yè)“造假”現(xiàn)狀，制定課堂作業(yè)時(shí)間不低于15分鐘的要求；（2）針對(duì)學(xué)生不能完全發(fā)展，制定學(xué)生自學(xué)時(shí)間不低于15分鐘，教師講授不超過(guò)15分鐘的要求，從而形成了課堂教學(xué)三個(gè)“十五”模式；（3）針對(duì)課堂教與學(xué)兩張皮現(xiàn)狀推出第三次改革即“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，對(duì)前兩次改革進(jìn)行了總結(jié)；（4）最后針對(duì)中學(xué)課堂學(xué)生總是被教師帶著走的現(xiàn)狀，進(jìn)一步提升改革理念，提出了初期實(shí)施引領(lǐng)式先學(xué)后教，中期為互動(dòng)式先學(xué)后教，后期為自由式先學(xué)后教，最終實(shí)現(xiàn)完全自主、自覺(jué)、自動(dòng)的發(fā)展目標(biāo)。這就實(shí)現(xiàn)了葉圣陶提出的“教是為了不教”的理念。

洋思中學(xué)課堂教學(xué)變革的關(guān)鍵詞是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，即將課堂交還給學(xué)生，在發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的同時(shí)完成課堂教學(xué)的任務(wù)。改革最開(kāi)始時(shí)的“先學(xué)后教”更多是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于課堂教學(xué)時(shí)空觀的硬性限制，例如明確規(guī)定要求學(xué)生自學(xué)時(shí)間超過(guò)15分鐘，教師教授時(shí)間少于15分鐘等，這些對(duì)教與學(xué)人為的割裂在現(xiàn)在看來(lái)似乎古板而錯(cuò)誤，但在當(dāng)時(shí)卻是對(duì)教師霸占整個(gè)課堂的挑戰(zhàn)，也是為實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的無(wú)奈之舉。隨后的改革中，洋思中學(xué)對(duì)這種人為割裂所存在的局限性做了改進(jìn)。在如今我們看到洋思的課堂錄像中，先學(xué)與后教已經(jīng)建立起了緊密的聯(lián)系，已經(jīng)沒(méi)有了明顯了分水嶺。先學(xué)階段教師并不是無(wú)所作為，而是充分體現(xiàn)了引導(dǎo)者的角色，不僅幫助同學(xué)解決先學(xué)中的問(wèn)題，同時(shí)也是一種對(duì)學(xué)情的考察，事實(shí)上先學(xué)是幫助教師在修改課前的教案，所以也可以叫做“第二次備課”，是為了后教做準(zhǔn)備；而在后教階段，教師必須按照先學(xué)的情況進(jìn)行補(bǔ)充與完善，其扮演的仍是引導(dǎo)的角色，與先學(xué)中的引導(dǎo)者角色的區(qū)別主要在于后教更偏向于有意識(shí)的啟發(fā)，是教師主控、學(xué)生參與式的課堂，課堂的主體仍是學(xué)生。因此，無(wú)論是先學(xué)還是后教，兩者都體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，而教師在其中的作用用“精彩的引導(dǎo)”概括最為精要。

（二）靜安附校：后茶館式教學(xué)

靜安附校是上海靜安區(qū)一所九年一貫制的公立學(xué)校，開(kāi)辦于1998年，由當(dāng)時(shí)的區(qū)教育學(xué)院院長(zhǎng)張人利擔(dān)任校長(zhǎng)。學(xué)校開(kāi)設(shè)之初便形成了明確的定位——靜安區(qū)“實(shí)施課程與教學(xué)改革的試驗(yàn)基地”，成為了靜安區(qū)乃至整個(gè)上海實(shí)施新課程基礎(chǔ)教育改革的排頭兵。與洋思中學(xué)的歷史變革不同，靜安附校一直以來(lái)都被認(rèn)為是“好學(xué)?！?，作為新課程的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，在張校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，靜安附校走上了一條頗具特色和成效的改革之路——后茶館式教學(xué)模式。

靜安附校的改革起始于一個(gè)目標(biāo)，主要集中在兩方面：一是提高教育的有效性，實(shí)現(xiàn)減負(fù)高效、快樂(lè)學(xué)習(xí)的理想；二是讓更多的學(xué)生喜歡自己的學(xué)校。在這樣的目標(biāo)指引下，靜安附校對(duì)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)理論和育才中學(xué)老校長(zhǎng)段力佩的“茶館式”教學(xué)進(jìn)行了研究，逐漸形成了聞名于課堂教學(xué)改革實(shí)踐領(lǐng)域的后茶館式教學(xué)。

靜安附校的改革理念主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一是如何設(shè)立課程；第二是如何進(jìn)行教學(xué)。針對(duì)如何開(kāi)設(shè)課程，張校長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校要根據(jù)本校的實(shí)際情況來(lái)決定什么年紀(jì)制定什么課程以及如何實(shí)施該課程，在考察了學(xué)生基本情況后，提出了按學(xué)生最佳發(fā)展期設(shè)置課程的方案。所謂的最佳發(fā)展期是指學(xué)生學(xué)習(xí)某門學(xué)科“學(xué)習(xí)效益最高年齡階段”，不同學(xué)生在不同社會(huì)環(huán)境下，對(duì)于某門課程的學(xué)習(xí)效益不同，因此最合理的課程設(shè)置要照顧到絕大多數(shù)同學(xué)的最佳發(fā)展期。而針對(duì)如何教學(xué)的問(wèn)題，張校長(zhǎng)在重溫了段力佩先生的“讀讀、議議、練練、講講”的“茶館式”教學(xué)模式后，指出這種模式更多的考慮的是學(xué)生的接受性，而忽視了學(xué)生主體參與性，因此針對(duì)茶館式教學(xué)提出了三個(gè)有意義的問(wèn)題：茶館式教學(xué)的八字是否是課堂教學(xué)的唯一形式？在以學(xué)生學(xué)習(xí)為線索的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中如何確保教學(xué)方法的多樣性？新課程中的研究性學(xué)習(xí)該如何落實(shí)？結(jié)合對(duì)上述三個(gè)問(wèn)題的思索，靜安附校提出了所謂的后茶館教學(xué)，在茶館式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上提出了三個(gè)發(fā)展：（1）將原本茶館式教學(xué)中的“書(shū)中學(xué)”豐富為“書(shū)中學(xué)”、“做中學(xué)”兩種，并確定了兩種教學(xué)方式的適用范圍；（2）不再拘泥于茶館式教學(xué)的八字，不僅不規(guī)定順序還允許有諸如“做做”、“想想”的內(nèi)容，此外后茶館教學(xué)還提出了“學(xué)生先學(xué)、引導(dǎo)暴露、共同解疑”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)；（3）完善了評(píng)價(jià)的方式，即以提高教學(xué)的效能而不是成績(jī)來(lái)判斷是否有效。

后茶館式教學(xué)的實(shí)質(zhì)其實(shí)就是以學(xué)定教，即通過(guò)學(xué)生的多樣化的先學(xué)方式來(lái)提出問(wèn)題，從而幫助教師在課堂教學(xué)實(shí)際中進(jìn)行完善，也就是茶館式教學(xué)中對(duì)“議議”的突出。與其它提倡學(xué)生先學(xué)的課堂教學(xué)改革理念不同，后茶館式教學(xué)還對(duì)教師該如何在先學(xué)之后進(jìn)行教學(xué)提出了兩條建議：（1）學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，教師不講；（2）盡可能暴露學(xué)生的潛意識(shí)，關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決。這樣，教師能更自然地將課堂的主動(dòng)性交還給學(xué)生，并利用課堂教學(xué)有限的時(shí)間來(lái)達(dá)成最大的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)最高的教學(xué)效益，而這正是后茶館教學(xué)模式的最重要的目標(biāo)。

二、課堂教學(xué)改革模式的要素分析

洋思中學(xué)和靜安附校兩所學(xué)?？梢哉f(shuō)是兩個(gè)不同的課堂教學(xué)改革模式的范例，都取得了很大的成效，產(chǎn)生了重要的影響力，對(duì)兩種課堂教學(xué)改革模式進(jìn)行分析能讓我們進(jìn)一步看清楚中國(guó)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革的核心要素，從而為進(jìn)一步推進(jìn)新課改提供借鑒和啟示。

（一）改革的核心理念：學(xué)生主體性

正如杜威所說(shuō)，從學(xué)生角度考慮學(xué)習(xí)有效性時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)“他自己感到有實(shí)際吸引力的東西對(duì)他的態(tài)度所起的固定作用，要比教師要求他應(yīng)該說(shuō)的東西深刻地多”。無(wú)論是“先學(xué)后教”還是后茶館式教學(xué)，其根本理念就在于課堂主體性的轉(zhuǎn)化，即由教師主控向?qū)W生主體的轉(zhuǎn)變。洋思中學(xué)甚至通過(guò)強(qiáng)行規(guī)定課堂時(shí)間安排來(lái)保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，雖然該行為有其局限性，但可以看出其對(duì)于新課程理念的堅(jiān)決貫徹。而在靜安附校的后茶館教學(xué)模式中，無(wú)論是對(duì)“議議”的強(qiáng)調(diào)，還是兩個(gè)課堂教學(xué)關(guān)鍵干預(yù)因素中對(duì)“學(xué)生能學(xué)”和“學(xué)生潛意識(shí)和相異構(gòu)想”的關(guān)注，都是將學(xué)生作為了整個(gè)課堂教學(xué)的關(guān)鍵的體現(xiàn)，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生參與的主體性，使得學(xué)生成為“課堂的主人”真正名符其實(shí)。

（二）改革的關(guān)鍵力量：校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力

縱觀兩所學(xué)校課堂教學(xué)改革模式的嘗試，不難發(fā)現(xiàn)校長(zhǎng)的理念與舉措將會(huì)對(duì)改革產(chǎn)生極大的影響，甚至于直接決定改革的成敗與否，鍋蓋定律告訴我們，“領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)能力有多大，事業(yè)、組織的發(fā)展就有多遠(yuǎn)”。洋思中學(xué)的蔡林森校長(zhǎng)和靜安附校的張人利校長(zhǎng)在這方面表現(xiàn)的可謂異曲同工，蔡校長(zhǎng)從自己教育子女的實(shí)例中得到改革啟示，而張人利也是在繼承段力佩先生的觀念下進(jìn)一步發(fā)展形成了“后茶館式教學(xué)”，兩位校長(zhǎng)在推進(jìn)自己的理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為方面也是堅(jiān)定不移，正是兩位校長(zhǎng)具有適恰的教育理念和卓絕的領(lǐng)導(dǎo)力成就了兩所學(xué)校的“盛名”。

（三）改革的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)：教育理論

雖然兩所學(xué)校的基礎(chǔ)不同，改革的方式也各有千秋，但是當(dāng)我們揭開(kāi)現(xiàn)實(shí)的帷幕，仔細(xì)審視兩種模式背后隱含的教育理論時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)它們之間的內(nèi)在邏輯。正如華國(guó)棟和高寶立指出的，雖然洋思的“先學(xué)后教”模式更多的是實(shí)踐探索的結(jié)果，但我們也隱約感受到了“掌握學(xué)習(xí)”、“結(jié)構(gòu)主義教學(xué)”、“差異教學(xué)”、“人本主義教育理論”、“教學(xué)與發(fā)展理論”、“合作教育理論”、“人際互動(dòng)理論”的影子，也能感受到“民主平等”的倫理思想。而當(dāng)我們分解后茶館教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)無(wú)論是對(duì)學(xué)生相異構(gòu)想的關(guān)注還是最近發(fā)展區(qū)的合理應(yīng)用，其歸根到底仍是“教學(xué)與發(fā)展理論”、“合作教育理論”、“差異教學(xué)”等理論的另一種現(xiàn)實(shí)化。因此，正是由于兩所學(xué)校對(duì)先進(jìn)和成熟的教育理論的采納與踐行，才使得改革的腳步邁的堅(jiān)定和穩(wěn)固。

三、“在路上”的中國(guó)課堂教學(xué)改革實(shí)踐

洋思中學(xué)和靜安附校的課堂教學(xué)改革實(shí)踐給處在不同層次的學(xué)校指明了一條走向卓越的道路。那么他們的實(shí)踐是否已經(jīng)達(dá)到了新課程教學(xué)改革的終極目標(biāo)了呢？答案顯然是否定的，兩所學(xué)校的課堂教學(xué)改革同樣存在一定的問(wèn)題，例如其都較多的關(guān)注學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題，也太關(guān)注與對(duì)素質(zhì)教育的追求，從而在一定程度上反而加重了學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)和工作負(fù)擔(dān)；另外，雖然兩所學(xué)校的實(shí)踐理念具有和新課程有很強(qiáng)的吻合性，但是其缺乏具體的方法論指導(dǎo)和配備。

無(wú)論是先學(xué)后教的洋思模式，還是靜安附校的后茶館式教學(xué)模式其實(shí)都是中國(guó)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革之路上的探索。這些探索或許存在一定的偏向性，也或許有較大的障礙限制，但是可喜的是，我們看到了洋思中學(xué)勇敢的邁出了新課程理念下課堂教學(xué)的第一步，也看到了靜安附校在課改十年之際對(duì)洋思模式進(jìn)行了升華與再創(chuàng)造，所以我們也有理由相信在不久的將來(lái)，各地開(kāi)展的課堂教學(xué)能夠很好的將新課程的理念進(jìn)行了融合，也能真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育宗旨，雖然課堂教學(xué)改革仍在路上艱苦前行，但是我們似乎已能看到前面升起的光輝太陽(yáng)……

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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