吳冠華

【摘要】 隨著新課程改革工作的進一步推進，師生的角色都發(fā)生了巨大的變化，學生的主體地位越來越突出。在初中語文教學中，情景教學法已經(jīng)成為提高學生語文素養(yǎng)的一種行之有效的教學方法。它不僅可以調(diào)動學生學習興趣，充分發(fā)揮想象力，還可以活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率?，F(xiàn)階段初中語文教學存在不少問題。教師應從實際問題出發(fā)，有針對性、恰當?shù)剡\用情景教學法，以提高初中語文課堂教學效率。

【關鍵詞】 情景教學法 初中語文 應用

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）05-055-02

初中語文是一門重要的語言交際學科。學好初中語文這一學科，具有十分重要的意義。它可以幫助學生夯實漢語基礎，還可以培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力。現(xiàn)階段，我國大部分地區(qū)初中語文教學存在一些問題，如傳統(tǒng)教學模式單一、課堂氣氛沉悶、教學方法枯燥、無法調(diào)動學生的語文學習興趣，導致教師無法準確掌握學生的知識掌握情況。這就需要教師引入情景教學法，改善教學現(xiàn)狀，促進課堂教學的有效性。情景教學法是以案例或情景為載體，教師引導學生自主、合作、探究學習，在獨立思考中提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。它有助于激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的想象力，培養(yǎng)學生的團結合作精神。

一、情景教學法在初中語文教學應用中存在的問題

首先，情景設計不夠合理，教與學無法有效地結合起來。有一些教師過分追求情景教學的形式，沒有以教學目標為導向。其中有一些情景教學法只適用在特定的學科中。其次，在創(chuàng)設情景教學模式的時候，過分追求、模仿情景教學的形式，與教學內(nèi)容脫節(jié)，沒有考慮到教學的實際需要。此外，情景創(chuàng)設沒有注重教學的實效性。在一節(jié)課中如果采用過多的情景創(chuàng)設方式，會導致整個課堂混亂、隨意。又如在教學中，借助多媒體手段創(chuàng)設情景不當，會導致整個課堂喧賓奪主。雖然引入多媒體教學手段，能夠給初中語文課堂注入新的生機與活力，豐富課堂教學內(nèi)容。但是這并不代表借助多媒體創(chuàng)設情景教學就是萬能的。如果多媒體手段運用得不恰當，反而抑制了課堂的氣氛。

二、情景教學法在初中語文教學中的應用

（一）精心設計導語，引入課堂

初中生的年齡比較小，他們精力充沛，活潑好動，在上課時注意力容易不集中。如何讓學生盡快進入課堂學習狀態(tài)，這是衡量教學成功與否的重要指標。通過創(chuàng)設語言情景，可以把學生帶入特定的教學氛圍中去，從而促進初中語文課堂教學效率的提高。如在都德的《最后一課》中，學生難以理解作者所抒發(fā)的愛國之情與悲憤情緒。因此，我結合學生經(jīng)歷，以“最后一次”為主題精心設計了導語。“同學們，你們還記得小學階段的最后一課嗎？”相信許多同學都會迫不及待地發(fā)言?！盀槭裁茨銈儗ψ詈笠徽n的印象如此深刻？”（學生踴躍回答，各抒己見）“如果你們問我，最熱愛的是什么？我會驕傲、自豪地說祖國。為什么？因為沒有祖國，就沒有炎黃子孫的尊嚴；沒有祖國，就沒有完整的家庭與幸福的生活；沒有祖國，就沒有我們的今天?！睈蹏髁x的內(nèi)涵十分豐富，它包括自豪感、榮譽感、民族尊嚴等等。這種情感在祖國領土、主權遭侵犯的時候，表現(xiàn)得尤為強烈。通過抒情式的語言，勾起了學生對往事的回憶，引導走入最后一課的學習氛圍，從而為學生的進一步學習奠定了基礎。

（二）創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生思考

初中生活躍熱情，好奇心較強。教師在語文教學過程中可以充分利用這一特點提出問題，讓學生進行自我思考，這是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。因此，教師可以通過創(chuàng)設一定的問題情境，激發(fā)學生的好奇心，啟發(fā)學生的思維。激發(fā)學生主動、積極進行思考，從而更好地理解、掌握以及運用知識。比如在我上到《孔乙己》這一課時，其中有一句話看似矛盾“大約孔乙己的確死了”?！按蠹s”、“的確”一詞，看起來似乎存在矛盾，學生十分迷惑。于是我問學生：“課文中沒有明確寫出孔乙己是怎么死的？同學們，你們認為孔乙己是怎么死的？他死的原因是什么？”同學們經(jīng)我這一提問，很快把思路轉(zhuǎn)向根源問題即科舉制度。這就為學生提供思考的方向與空間，從根本上理解孔乙己死的根源，從而提高學生自主思考能力。

（三）利用角色表演，創(chuàng)設互動情境

初中語文教材內(nèi)容豐富，其中有許多內(nèi)容學生都可以表演。學生為了表演好，會在分析關鍵詞句上下功夫，以重點突出學生表演的全部過程。這一準備過程，進一步加深了對課文內(nèi)容的理解與掌握。比如在《金色花》、《鄉(xiāng)愁》等課文中，我放手給學生足夠的創(chuàng)造性空間，讓學生體驗自己當小導演、小編劇的感覺。通過學生的自編、自導、自演，把原本詩意的內(nèi)容活靈活現(xiàn)地給同學們展現(xiàn)出來，加深了學生的印象?？傊ㄟ^角色扮演，創(chuàng)設互動情境既可以加深學生對課文的理解，也能培養(yǎng)學生的語言實踐能力與團結合作意識。

（四）借助多媒體手段，創(chuàng)設教學情境

如今，多媒體輔助教學已經(jīng)成為現(xiàn)代教學的重要手段。在初中語文教學中，引入多媒體教學手段，可以豐富教學內(nèi)容，增添課堂教學的趣味。如我在上《黃河頌》這一課之前了解到許多學生根本就沒有見過黃河。再加上學生生活的時代離抗日戰(zhàn)爭的年代比較遠。因此，學生要體會作者的贊美與歌頌之情有一定的難度。于是我給學生們播放了關于黃河的視頻與實景圖，邊播放邊介紹。通過多媒體，可以讓沒有見過黃河的學生對《黃河頌》有了更深刻的理解，同時還能調(diào)動學生的積極性與主動性，提高學生的語文能力。

總之，情景教學法是一種行之有效的教學途徑，已經(jīng)逐漸被廣大教師所運用。創(chuàng)設語文教學情境，能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，訓練學生的創(chuàng)造性思維，提高課堂教學效率。因此，需要我們積極探索情景教學法，為語文教學服務。

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