羅豐

【摘要】 目前在職校英語教學(xué)中，口語教學(xué)相對(duì)比較薄弱，學(xué)生得不到足夠的口語訓(xùn)練機(jī)會(huì)，難以用英語進(jìn)行交際。本文分析了學(xué)生口語能力低下的成因，參照教學(xué)大綱，結(jié)合使用《英語（基礎(chǔ)模塊）》教材進(jìn)行口語教學(xué)的實(shí)踐，探索提高英語口語教學(xué)有效性的方法。

【關(guān)鍵詞】 口語教學(xué) 有效性 實(shí)踐 思考

【中圖分類號(hào)】 G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）05-058-01

一、現(xiàn)狀及成因分析

1. 學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱。由于生源原因，大約68%的學(xué)生英語較差，部分同學(xué)的英語中考成績(jī)?yōu)?0分左右（中考英語試卷滿分為120分）?；A(chǔ)越差的學(xué)生越不喜歡開口說英語，他們害怕說錯(cuò)被人笑話，不愿參加口語活動(dòng)，所以口語能力一直得不到提高。

2. 缺少口語訓(xùn)練時(shí)間。學(xué)校開設(shè)英語課為每周3-4節(jié)課，使用的教材是《英語（基礎(chǔ)模塊）》，共有3冊(cè)，每?jī)?cè)教學(xué)任務(wù)為10個(gè)單元，共計(jì)30單元，并安排了一些口語教學(xué)內(nèi)容。由于職校學(xué)生在三年級(jí)時(shí)要參加實(shí)習(xí)，所以實(shí)際教學(xué)課時(shí)很緊張。為了完成教學(xué)進(jìn)度，教師只能教學(xué)生說很簡(jiǎn)單的日常用語，學(xué)生口語訓(xùn)練的時(shí)間少，間隔長(zhǎng)，口語得不到強(qiáng)化。

3. 缺乏有效的口語教學(xué)模式。課堂教學(xué)中，教師往往采用全班一起開展教學(xué)活動(dòng)的方式。這樣，口語較好的同學(xué)表現(xiàn)積極，搶占了話語權(quán)，常導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)以這些學(xué)生為主，而其他大部分學(xué)生則成了“看客”。 如何調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，開展有效的口語教學(xué)活動(dòng)，是個(gè)亟待解決的問題。

二、課堂實(shí)踐

《英語（基礎(chǔ)模塊）》的以任務(wù)為導(dǎo)向，語言活動(dòng)設(shè)置在真實(shí)的生活場(chǎng)景中，話題為購物求職等常見話題，內(nèi)容包括海報(bào)、廣告和旅游介紹等。本文以Tell me when the pain stated單元為例，結(jié)合聽讀寫的單元任務(wù)，設(shè)計(jì)不同的口語教學(xué)活動(dòng)，探索提高教學(xué)有效性的方法。

1. 模仿聽力句型，提高學(xué)生課堂參與度

Krashen（1985）的可理解輸入假設(shè)認(rèn)為，“人們習(xí)得語言的必要條件和關(guān)鍵是接受“可理解的輸入”，用公式表示為“i+1”?！癷”表示學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言知識(shí)或能力水平，“1”表示輸入的語言形式或功能應(yīng)略高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平。如果學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中大量接觸適合自己水平的“i+1”形式的語言輸入，便會(huì)在不知不覺中習(xí)得新的語言知識(shí)點(diǎn)，不斷取得進(jìn)步。”實(shí)際教學(xué)中，聽力任務(wù)就是“可理解的輸入i+1”。聽力為單元教學(xué)的第一部分，圍繞著課題展開對(duì)話，難度適中，便于模仿。通過完成練習(xí)，學(xué)生擴(kuò)大了詞匯量，增強(qiáng)語感和語言的信息量，為口語教學(xué)作了鋪墊。

2. 角色扮演，提升學(xué)生交際能力

Peter Skehan（1998）提出：“語言的習(xí)得要通過對(duì)語音、詞匯、語法的分析理解來掌握語言結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)句型要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行操練；學(xué)習(xí)者應(yīng)在有意義的交際情景中操練外語?！?教材每單元的閱讀材料都提供了語音，詞匯和語法等語言知識(shí)，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加以口語練習(xí)，可以提升交際能力。教材這一單元的閱讀內(nèi)容為 “Doctor Linda Smiths Busy Afternoon”，描述琳達(dá)醫(yī)生為三位病人診治的過程。結(jié)合這個(gè)閱讀任務(wù)，口語教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為角色扮演：一位同學(xué)扮演Doctor Linda，另一位同學(xué)扮演病人Sam、Sophie或Henry中的一位。

通過角色扮演，表演者克服膽怯心理，不僅熟悉了閱讀內(nèi)容，理解了所學(xué)的語言知識(shí)，并通過語氣、表情和動(dòng)作將其恰如其分地表達(dá)出來。筆者在緊張的課堂教學(xué)中穿插了口語教學(xué)，對(duì)學(xué)生的語言錯(cuò)誤采取寬容態(tài)度，讓學(xué)生在活動(dòng)中自由發(fā)揮表達(dá)，增強(qiáng)了學(xué)生說英語的興趣和熱情。

3. 圖片描述，組織小組合作學(xué)習(xí)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：“要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，特別強(qiáng)調(diào)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，改變以教師為中心，課堂為中心和課本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主發(fā)展?！?小組合作學(xué)習(xí)正是變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的教學(xué)形式。筆者在教學(xué)中結(jié)合單元寫作任務(wù)，將不同基礎(chǔ)的學(xué)生分成一組，小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們一起討論交流，完成口語教學(xué)活動(dòng)。

三、教學(xué)思考

1. 聽力訓(xùn)練鋪墊，搭建語言支架

根據(jù)Krashen（1985）的理論，“輸入是語言習(xí)得的必要條件，但輸入并不能保證成功習(xí)得語言。輸入必須經(jīng)過吸收環(huán)節(jié)才能達(dá)成內(nèi)化，習(xí)得得以產(chǎn)生。”因此，在學(xué)生進(jìn)行口語活動(dòng)之前，教師應(yīng)該給他們充足的聽力訓(xùn)練并講解聽力句型，搭建語言支架，然后讓學(xué)生進(jìn)行口語活動(dòng)。只有有了足夠的語言輸入，學(xué)生用自己的語言表達(dá)時(shí)才能得心應(yīng)手。

2. 精心設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)

角色扮演是一種模擬真實(shí)語言情境的課堂活動(dòng)，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位。課堂實(shí)踐中，角色扮演教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要考慮實(shí)用性和可操作性。教師先講解閱讀材料，根據(jù)材料設(shè)計(jì)淺顯易懂的啟發(fā)性問題或者對(duì)話句型作為提示，讓大部分學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，有話可說?；顒?dòng)形式要兼顧科學(xué)性、實(shí)踐性和趣味性，符合學(xué)生英語口語實(shí)際水平，從而提高學(xué)生口語實(shí)踐積極性和教學(xué)的有效性。

3. 優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)中，教師可根據(jù)學(xué)生的性別，性格，成績(jī)和能力等不同因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行混合編排，并隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，教師可安排性格內(nèi)向，不善于主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生與性格直爽，善于提問的同學(xué)同組。一段時(shí)間后，教師還要重新分組，以保持小組合作的“新鮮度”。在討論過程中，教師要不斷觀察學(xué)生活動(dòng)，分別給予指導(dǎo)，積極引導(dǎo)每一位學(xué)生在課堂上發(fā)表自己的看法，使學(xué)生在課堂上有收獲。

四、結(jié)束語

中職英語口語教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，從聽到說，從語音、語調(diào)不準(zhǔn)確到較準(zhǔn)確再至準(zhǔn)確，從語言表達(dá)錯(cuò)誤到少犯錯(cuò)再到正確，從簡(jiǎn)單模仿到大膽創(chuàng)造再至綜合運(yùn)用。教師應(yīng)不斷探索英語口語教學(xué)的新思路和新方法，提高英語口語教學(xué)活動(dòng)的有效性，使學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在實(shí)踐中用好英語這一交流工具。