韋斌

【摘要】 初中數(shù)學學習是整個學生數(shù)學學習階段的轉(zhuǎn)折點，顯然體現(xiàn)出了初中數(shù)學教育的重要性。然而初中數(shù)學教學時常面臨一個常見現(xiàn)象；就是學生成績分化嚴重。由于各種原因，學生在學習上就不知覺地被分為了優(yōu)秀生和差生，在加上眾多初中生心智尚未成熟，學生自己對待優(yōu)差生的認識存在誤區(qū)，優(yōu)差生之間的交流出現(xiàn)隔閡，心理也會出現(xiàn)問題，最終影響整個課堂教學。至此筆者認為，正確疏通初中數(shù)學優(yōu)差生間的交流路障在今后教學中才能準確落實教學目標。

【關鍵詞】 優(yōu)差生 學習交流 數(shù)學教學

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）05-088-01

前言

從社會的發(fā)展角度可以窺探，學生對新奇世界的感知能力各不相同，興趣愛好也不盡相同，學習方法也存在差異。造成了傳統(tǒng)上認為的成績差異，也就產(chǎn)生了所謂的優(yōu)差生。在整個初中數(shù)學教學中，我們教師要落實全面教育，不能放棄每一個學生的學習，這就要教師如何權衡優(yōu)差生，如何更好地發(fā)展素質(zhì)教育。

1. 優(yōu)差生兩極分化的原因分析

1.1 興趣的不同造成學習無動力

俗話說“冰凍三尺非一日之寒”，終究優(yōu)差生的兩極分化不是一朝一夕可以完成。這其中的原因也復雜多亂，而興趣不同可能是造成這種現(xiàn)象的很大原因。初中生多心智尚未成熟，對外界世界也充滿好奇，所以注意力會非常分散以至于導致學習注意力無法集中。有些學生會出現(xiàn)逆學現(xiàn)象，對學習喪失興趣。畢竟初中的數(shù)學學習講究的是邏輯性和連貫性，那么長時間對學習提不起興趣，則會導致章節(jié)知識無法銜慣連接。致使出現(xiàn)厭學現(xiàn)象，導致兩極分化更加愈烈。

1.2 學習基礎的差別影響今后的學習效果

初中數(shù)學是一門對知識銜接要求很高的科目，知識的聯(lián)系也特別緊扣。而我當時跟大部分差生溝通過，大多是因為以前數(shù)學基礎不好，導致后面學習越來越困難。而且差生在學習中大多會出現(xiàn)自卑現(xiàn)象，認識上存在誤區(qū)，總感覺比優(yōu)等生差一等，不敢與他們交流問題，探討學習。至此對本來就模糊的章節(jié)、定理等就更加模糊不清，難以認識?；蛘哂行﹥?yōu)等生本身對差生的歧視，不愿意與之交流，導致差生在學習中壓力甚大，自卑現(xiàn)象也越來越嚴重，甚至出現(xiàn)逆學現(xiàn)象。

2. 疏通優(yōu)差生間的交流路障的必要性，培養(yǎng)和合作學習能力

在初中數(shù)學的學習中，老師大多只起到引導作用，真正要學到知識，學生課后的努力就必不可少。那么遇到疑難問題無法解決，老師又不在身邊時，同學之間的交流學習就非常重要。那么如何做到同學之間坦誠交流，互相分享學習方法經(jīng)驗？這時老師就要做出正確引導，疏通優(yōu)差生間的交流路障，消除認識上存在的誤區(qū)，積極鼓勵他們互相合作學習，培養(yǎng)合作學習的習慣就非常重要。

3. 疏通優(yōu)差生交流的心理障礙對策及分析

3.1 全面了解差生心理特點，針對性分析溝通

在日常教學中，我試圖和差生溝通過，了解他們內(nèi)心真實想法以及存在的問題。他們的主要特點就是，學習注意力不集中、基礎差、課堂學習概念模糊、不敢和優(yōu)等生交流問題等。缺乏自信的他們有時會把問題堆積，以至于問題越來越多，最終喪失學習興趣。習慣了教師的灌輸式教學，不愿意課后主動學習、馬虎了事、抄襲應付等。有時他們也試圖努力學習，可是礙于缺乏自信，不敢與優(yōu)等生交流學習，以至于學習興趣喪失。所以我們作為一線老師就要認真分析問題，找到解決對策，提升整體教學成績。

3.2 創(chuàng)設情景教學，鼓勵優(yōu)差生之間合作交流，給差等生找到成功感和價值感

為鼓勵優(yōu)差生學習交流，克服它們錯誤認識的心理障礙，積極創(chuàng)設平臺供他們學習交流。我們老師可以創(chuàng)設情景，給他們提供一個交流合作的平臺。

例如；某超市銷售有甲、乙兩種商品，甲商品每件進價10元，售價15元；乙商品每件進價30元，售價40元。

（1）若該起市同時一次購進甲、兩種商品共80件，恰好用去1600元，求能購進甲乙兩種商品各多少件？

（2）該超市為使甲、乙兩種商品共80元的總利潤（利潤=售價-進價）不少于600元，但又不超過610元，請你幫助該超市設計相應的進貨方案。

分析；我們可以分組合作，每組都包括優(yōu)等生和差等生，然后分組解決。每組人員都要分析回答所負責的問題，大家都要參與問題的回答，這樣就可以積極調(diào)動每個人的學習興趣，在教學活動中發(fā)揮每個人的價值。第一組負責（1）問題，第二組負責（2）問題，讓各小組展開討論，各盡其職，為了有一個過渡期，可以讓優(yōu)等生負責解析問題，差等生負責計算匯報。比如本題目，第一問較簡單，可以積極鼓勵差生思考，優(yōu)等生輔助解決。第二問稍微偏難，可以讓差生在優(yōu)等生的分析過程中盡量參與思考、學習。

總結(jié)

實踐教學證明，只有讓優(yōu)差生之間多溝通交流，共同分享學習方法才不會導致兩極分化嚴重，權衡全面發(fā)展。整個班級溝通交流順暢，學習氛圍才會好，學生學習效果才會事半功倍。反之任其發(fā)展，優(yōu)差生之間的兩極分化會越來越嚴重，最終會危害整個班級學習氛圍，進而影響班級整體學習成績。為避免這種我們不愿看到的事態(tài)惡劣發(fā)展，及時地疏通優(yōu)差生間的交流路障，消除傳統(tǒng)優(yōu)差生認識上的誤區(qū)就至關重要。至此，教師認真教學、精心備課、落實到位、多做學生之間教學溝通，那么我們?yōu)橹冻龅暮顾^不會付之東流。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]李芳華.淺談差生的成因及扶差策略[J].教育技巧.2011，（1）.

[2]童春林.淺談初中數(shù)學的差生轉(zhuǎn)化[J].文理導航·實踐平臺.2011，（8）.

[3]王景英.教育評價[M].北京：中央廣播電視大學出版社.2003.