李兆英

摘要：文化與語言一直都是在一個體系中的，因此當今語言教學的趨勢應(yīng)該是培養(yǎng)學生文化、語言綜合性的跨文化交際能力，而不應(yīng)該脫離了文化教學獨立出來。文化教學隨著世界各國文化交流的日益擴大，已經(jīng)在變的越來越重要。若想順應(yīng)中國經(jīng)濟發(fā)展的潮流，就必須要重視英語文化的教學。但盡管大學英語教學已在推行改革，文化教學還是沒有得到應(yīng)有的普及，非英語專業(yè)學生仍舊只能紙上談兵。

關(guān)鍵詞：大學英語 文化教學 問題 改進措施

1.進行大學英語文化教學的意義

在我國高校長期的英語教學過程中，一般都只是刻意加強對學生語言基礎(chǔ)知識和語言技能的培訓與學習，卻放松了將目的語國家文化方面的相關(guān)知識傳授給學生。我們之所以要求在大學英語教學過程中加重大學英語文化教學的比重，就是因為語言和文化之間誰都無法實現(xiàn)單獨存在。語言是文化的一部分，文化也是語言的一部分，二者之間的聯(lián)系是如此緊密以至于一旦將它們分開，它們就失去了意義。對外語的教學是無法在沒有文化教學的背景下獨立傳授語言教學的。我們大家都知道，語言并不單純只是一個個文字的排版，它也同樣是文化的一種象征，負責傳播文化的載體。只有在掌握文化背景、懂得文化的準則和模式的條件下才能教好語言。而想要學好一門語言，也應(yīng)該對那門語言所承載的文化內(nèi)容有一定深入地了解，否則，就算你了解了如何寫如何讀，知道了那門語言的一些操作層面的東西，也不一定就能靈活自如的運用那門語言。所以語言教學要嵌套在文化教學之中，只有語言學習者對于目的語的文化有了較好的了解，才有可能真正靈活自如的運用那門語言，否則只能是紙上談兵。

2.當前大學英語課堂文化教學的現(xiàn)狀

2.1受到傳統(tǒng)語言教學觀念的束縛

在我國過去的外語教學中，教育形式在很大程度上都是以傳授語言知識教學為主、視聽說為輔的局面，對語言外或超語言的文化因素教學很少甚至幾乎沒有。這是由于人們在一定程度上都只是將語言作為一種工具而使用，而不是把它放在語言環(huán)境的背景下來進行教授。由于這種對文化教育的輕視，大學英語教學僅僅就只是單純的培養(yǎng)學生的機械性運用，實際操作能力較差。

2.2受到現(xiàn)行的教育評價體系的制約

在中國，各種各樣的考試仿佛已經(jīng)成了測量學生學習能力、衡量學生學習結(jié)果的唯一標準。因此，老師們在教學的時候往往采取填充式的教學模式，讓學生們大量做題，甚至直接在課堂生搬硬套考試原題作為對學生們的講解。這種應(yīng)試性教學固然可以有效地提升學生們的筆試能力，但是卻導致學生不具備語篇結(jié)構(gòu)和語言應(yīng)用的能力，語言教學從嘴上說變成了到手上寫。學生在大量做題的過程中固然加強了筆試的能力，但是卻欠缺了對文化意識的培養(yǎng)和人文精神的養(yǎng)成。所以，現(xiàn)行的教育只是透露了語言學習的工具價值，而沒有傳播出語言承載的文化精神。

2.3老師缺乏對英語文化教學的教育意識

當前，很多大學英語教師還是沒有加強對文化教學的重視，仍舊只是不停的講授詞匯、語法和句型等語言知識。這有由于教師本身沒有進行一定的跨文化交際知識儲備，也有可能是大學英語教師缺乏對英語文化教學的教育意識。

3.如何改進大學英語課堂文化教學

3.1教育主管部門方面

教育主管部門應(yīng)該加強對我國大學英語教學中的文化教學的重視程度，實行有效手段來平衡文化教學和語言教學之間的關(guān)系?？梢酝ㄟ^對教學大綱的進一步完善，修正其文化觀、文化教學觀，將加強文化教育目標明確作為大學英語教育的教學目標。另外還可以加強教材中文化教學比重，修訂教材內(nèi)容，使教學內(nèi)容與學生的相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域知識產(chǎn)生一定的關(guān)聯(lián)性，適度的降低語言難度，讓學生把更多的注意力轉(zhuǎn)移到文化內(nèi)容上來。教材內(nèi)容應(yīng)該結(jié)合真實語境來滿足學習者的需要，要具備趣味性和廣泛性。

3.2大學英語教學部門方面

在新形勢下，師資隊伍的文化意識是決定文化教育比重的先決條件。大學英語教學部門應(yīng)該更正英語教師的文化教學理念，加強師資隊伍的文化意識建設(shè)。同時還可以為大學英語學生開設(shè)文化教學課程、為老師提供開展教師培訓等活動有意識的強化文化教學的理念，加強廣大外語教師和學生們自身的跨文化交際能力。

3.3外語教師方面

外語老師們應(yīng)該在平時的學習和工作中，通過多種渠道，有意識的拓寬自身的文化知識領(lǐng)域，以提高學生的實際應(yīng)用能力為方向，在課堂上能夠?qū)ν瑢W們有意識的引導，傳播相關(guān)的文化知識。在外語課堂則要積極主動地改善教學形式，給同學們創(chuàng)造濃厚的語言文化學習氛圍。要注意的是，教授的文化教學內(nèi)容應(yīng)該要貼合學生的語言水平。同時，所教授的文化項目也不應(yīng)該與日常的交際產(chǎn)生脫節(jié)。教師應(yīng)該要對學生的學習產(chǎn)生積極的推動作用，在平等參與中充分活躍學生的學習熱情，使語言教學與文化教學有機地結(jié)合起來，提高文化教學的質(zhì)量。

3.4學生方面

學生應(yīng)該在平日里多參加各種英語交流活動，并且通過多種渠道來學習和掌握英語中的文化知識。學生是教學活動的承受者，但不能在學習的過程中只是一味的承受，應(yīng)該充分發(fā)揮主觀能動性，從多方面、多角度的擴充學習資源。

4.結(jié)語

學習語言的過程就是學習文化的過程，這二者是統(tǒng)一的。世界發(fā)展到了今天，全球化已是世界發(fā)展的必然趨勢，學生們必須要有一定的英語文化基礎(chǔ)，才能真正自如的靈活運用語言實現(xiàn)跨文化交際。在語言教學中我們固然要提高語言能力，但也不能忽視對人文修養(yǎng)和精神智慧的提升。目前，大學對英語文化的教學還是遠遠不夠的。在外語的實踐教學中，必須要探討如何加強對大學英語的文化教學。而教師們在教學過程中應(yīng)該采取多種行之有效的措施，將大學英語文化教學與英語教學過程有機的相結(jié)合，才能使學生真正的將課堂上學到的東西應(yīng)用到實際中去。

參考文獻：

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（責任編輯：李科鑫）