孫哲

摘要：自我效能感（self-efficacy）是指人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度。在大學英語教學中，自我效能感的激發(fā)對于改善教師的工作態(tài)度，提高教學質(zhì)量；增強學生的學習動機，提高學習成績都具有重要意義。

關(guān)鍵詞：自我效能感 大學英語教學 應(yīng)用

一、自我效能感

1. 概念內(nèi)涵

美國著名心理學家阿爾伯特·班杜拉在對前人研究結(jié)果的總結(jié)中發(fā)現(xiàn)以往學習理論研究的重點多集中在學習行為和知識的習得過程上，而往往忽視對習得的知識、技能再次轉(zhuǎn)化為行為以及學習行為與學習動機之間聯(lián)系的研究，這就造成了一些人雖然很清楚應(yīng)該做什么，但在行為表現(xiàn)上卻事與愿違。班杜拉認為這是受“自我參照因素”的影響，該因素對學習者已有知識和技能與行為之間的調(diào)節(jié)起著至關(guān)重要的作用。在此基礎(chǔ)上，班杜拉于1977年首次提出自我效能感（self-efficacy）概念，即人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度。在教學中，這個“自信程度” 可看作是學生對自己在特定情境下是否有能力操作行為完成指定任務(wù)，實現(xiàn)特定目標的預(yù)期。班杜拉把預(yù)期進一步分為結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期，并指出：“被知覺到的效能預(yù)期是人們遇到應(yīng)激情況時選擇什么活動、花費多大力氣、支持多長時間努力的主要決定者” ①?？梢?，學生對完成指定任務(wù)，實現(xiàn)特定目標的預(yù)期越強，就越傾向于做更大程度的努力。

2. 特征維度

班杜拉于1986年在其著作《思想和行為的社會基礎(chǔ)》中，對自我效能感做了進一步的系統(tǒng)論述，指出自我效能感的變化表現(xiàn)在水平、強度和廣度三個維度上。在水平維度上，個體差異導致選擇不同難度的任務(wù)；在強度維度上，弱的自我效能感易受不相符經(jīng)驗的影響而被否定，強的自我效能感則不會因一時的失敗而導致自我懷疑，在面對重重困難時會不放棄努力；在廣度維度上，有些人只在很狹窄的領(lǐng)域內(nèi)判定自己是有效能的，另一些人則在很廣泛的活動及情境中都具有良好的自我效能感。

二、大學英語教學

改革開放以來，經(jīng)過30余年的外語教育發(fā)展，我國大學英語在課程建設(shè)、教學大綱、內(nèi)容、手段、方法和評估等方面均有顯著提高。歷經(jīng)80年代到90年代中期“投入高、效用低”的“聾啞英語”和90年代中期到20世紀末以“教師為中心”的語法灌輸，如今的大學英語正處于改革深入期：以“學生為中心”的任務(wù)型語言教學法重新定義了課堂中師生角色；計算機網(wǎng)絡(luò)與英語學習的結(jié)合進一步促進了學生作為學習主體的創(chuàng)造性；將修辭教學引入英語網(wǎng)絡(luò)教學有助于交互式教學模式對英語語言表達有效性的培養(yǎng)，有利于學生綜合運用英語語言能力的提高。此外，翻轉(zhuǎn)課堂式教學與形成性評價在大學英語教學中的運用既有利于教師把握學生問題，適時調(diào)整教學，改進和發(fā)展學生的英語學習，也使學生從被動接受評價轉(zhuǎn)為評價主體和積極參與者，進而有效地調(diào)控學習過程。

三、具體應(yīng)用

在大學英語教學中，自我效能感的應(yīng)用體現(xiàn)在如何影響學生的學習動機、如何激勵學生在學習行為中付出更多的努力以及自我效能、教學質(zhì)量和學習成績的正相關(guān)。具體應(yīng)用如下：

1. 教師的教學自我效能感

班杜拉的研究指出教師的集體效能感提升有利于營造學生自我效能感發(fā)展的環(huán)境，促進學生進行有效學習。因此，教師要積極構(gòu)建一個促進學生替代性經(jīng)驗積累和增進學生自我指導技巧提高的環(huán)境。在面對混亂的課堂教學環(huán)境時，教師不要使用外部誘導或消極懲戒來逼迫學生學習，而是要堅定自己對實現(xiàn)教育目標的期望，相信自己有能力進行有效教學，克服自己的不良情緒，以此獲取教學成就感和成功經(jīng)驗，進而形成對教學質(zhì)量提高的主觀預(yù)期。

2. 學生的學習自我效能感

班杜拉認為自我效能感會影響學生的學習行為和學習能力，進而影響他們的學習動機和學習成績。因此，教師在實際教學中可根據(jù)教學內(nèi)容和現(xiàn)有課堂教學模式采用一些方法來增強學生的自我效能感，比如量體裁衣地為學生設(shè)定適宜的學習目標。幫助學生修正難以實現(xiàn)的學習目標，使他們獲取對自身學習能力的正確評價。同時讓學生在學習行為后認識到目標的實現(xiàn)有賴于努力的多少，并相信自己已掌握的知識和技術(shù)可以迎接更高目標的挑戰(zhàn)。又如合理地安排英語學習任務(wù)，即教師安排的語言學習任務(wù)既不抽象也不過于簡單。在任務(wù)完成的過程中，學生既向教師展示了對任務(wù)的理解和認識，也更清晰地認識到自己的能力。在聽力和口語訓練中，學生就會意識到自己的差距，更好地聆聽、模仿和學習目標語。再如在教學中采用合作性質(zhì)的英語分組學習，使學生在彼此協(xié)作中發(fā)出和接收更多的信息反饋，建立起對任務(wù)完成的自信心，從而提高英語學習的有效性。

綜上，自我效能感對學生的學習動機、努力程度以及學習能力和成績的提高起到關(guān)鍵作用。因此，在深化大學英語教學改革中，教師要在提高自我效能的基礎(chǔ)上不斷探索新的英語教學模式，改進教學方法，增強學生英語學習的自我效能感，從而實現(xiàn)學生綜合運用英語語言的能力。

參考文獻：

[1]Ann M. Steffen， Christine McKibbin， Antonette M. Zeiss， Dolores allagher-Thomp. The Revised Scale for care giving Self-Efficacy： Reliability and validity studies [J]. The Journals of Gerontology， 2002，（57）：1

（責任編輯：韓梅）