高玉香

摘 要：推進工學一體化課程教學改革的關鍵，是促進工學一體化課程教師深入企業(yè)進行實踐學習，了解企業(yè)文化及管理模式，學習掌握企業(yè)生產(chǎn)工藝流程及生產(chǎn)工藝要求、產(chǎn)品的技術含量、崗位人員的職責和需求等，以更好地進行教學方案的設計和工作頁的開發(fā)，促進工學一體化教學的開展。

關鍵詞：工學一體化 企業(yè)實踐 教學方案

我國社會的發(fā)展正在進入一個以人為中心的時代，傳統(tǒng)精細分工的簡單崗位工作正在被以解決問題為導向的“綜合任務”取代，這對專業(yè)技術人員，包括技能型人才的素質提出了新的要求。為適應社會和企業(yè)的用人需求， 近年來，技工院校的教育方式正朝著工學一體化課程的教學模式進行改革和推進。

那么什么是工學一體化課程教學？工學結合一體化課程是將理論學習與實踐學習結合成一體的課程模式。這種課程模式遵循設計導向的職業(yè)教育思想和人的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律，打破了傳統(tǒng)學科系統(tǒng)化的束縛，將綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)作為課程目標，符合創(chuàng)新型國家和市場經(jīng)濟對職業(yè)人才的要求，是目前高等職業(yè)教育課程改革與發(fā)展的方向。簡單來講，工學一體化就是讓學生在“學中做，做中學”，即將工作與學習結合的一種教學方式，它的典型特征就是：通過工作實現(xiàn)學習，通過學習學會工作，通過分析企業(yè)典型工作任務，轉化為工學一體化課程，以此為依據(jù)開發(fā)學習任務；以學習任務為載體，讓學生通過工作，實現(xiàn)學習。主體是學生，它以職業(yè)為導向，充分利用學校內外不同的教育環(huán)境與資源，把以課堂為主的學校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機結合，貫穿于學生的培養(yǎng)過程，讓學生在校學習期間有機會進行生產(chǎn)一線和具體工作任務的實際操練，把所學知識用于生產(chǎn)實踐，又將實踐中遇到的問題，通過再學習尋找解答，得以提高，即“學習—實踐—再學習—再實踐”，使學生的專業(yè)知識和職業(yè)技能得到全面提升，成為受企業(yè)和用人單位歡迎的技能型人才。

一、教師深入企業(yè)實踐制度上的支持

《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出，“要建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實踐制度”，這是適應職業(yè)教育改革發(fā)展新形勢、加強職教教師隊伍建設的迫切需要，對于創(chuàng)新和完善職教教師繼續(xù)教育制度，優(yōu)化教師的能力素質結構，建設高水平的“雙師型”教師隊伍，促進職業(yè)教育教學改革和人才培養(yǎng)模式的轉變都具有十分積極的意義。我們要進一步解放思想，積極探索，勇于創(chuàng)新，扎實工作，加快推進中等職業(yè)學校教師到企業(yè)實踐工作的規(guī)范化、制度化。組織教師到企業(yè)實踐是中等職業(yè)學校教師在職培訓的重要形式，是提高教師專業(yè)技能水平和實踐教學能力的有效途徑，也是職業(yè)學校密切與企業(yè)的聯(lián)系、加強校企合作的具體體現(xiàn)。近年來，筆者學校結合自身實際，積極探索教師到企業(yè)實踐的有效形式，取得了一定的經(jīng)驗和成效。

二、教師到企業(yè)實踐的目的和要求

教師到企業(yè)實踐，一是了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等基本情況；二是熟悉企業(yè)相關崗位（工種）職責、操作規(guī)范、用人標準及管理制度等內容；三是學習所教專業(yè)在生產(chǎn)實踐中應用的新知識、新技能、新工藝、新方法；四是結合企業(yè)的生產(chǎn)實際和用人標準，不斷完善教學方案，改進教學方法，積極開發(fā)校本教材，切實加強職業(yè)學校實踐教學環(huán)節(jié)，提高技能型人才培養(yǎng)質量。職業(yè)學校文化課教師和相關管理人員也應定期到企業(yè)進行考察、開展調研，了解企業(yè)的生產(chǎn)情況及其對職業(yè)教育的需求，不斷改進職業(yè)學校的教育教學和管理工作。

三、教師深入企業(yè)可有力推動工學一體化教學課程的開發(fā)

工學一體化的課程教學實際是一種任務式的教學，但任務是從企業(yè)實際工作中來，學生通過工學一體化的學習培養(yǎng)，可以實際地體會到在企業(yè)工作的方式方法，縮短畢業(yè)生與企業(yè)用工差距。工學一體化課程是目前職業(yè)技術教育課程改革與發(fā)展的愿景，是對傳統(tǒng)學科課程的顛覆性改革。課程的開發(fā)與實施是一項系統(tǒng)工程，其中課程是核心，師資隊伍是關鍵，教學條件是支撐，制度建設是保障。當有了完善的制度和應有的教學條件達到要求后，師資隊伍的建設尤為重要，只有擁有了一批強有力的師資隊伍，工學一體化課程的開發(fā)才能取得一定成效。

工學一體化課程的開發(fā)是教學準備工作，即典型工作任務的教學方案的設計及工作頁的開發(fā)，主要的步驟大概可以概括為：企業(yè)調研→崗位分析→建立工作任務表→工作任務模塊化→模塊教學方案設計→課堂教學→任務評價等。每個步驟都是一個非常繁雜的工作過程，教師要做充分的準備和大量的工作，所以教學方案設計與開發(fā)的質量直接影響工學一體化的教學效果，這就要求任課教師具有豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗和扎實的基本功。但目前職業(yè)學校實訓教師特別是年輕實訓教師多數(shù)是各職業(yè)院校畢業(yè)生直接進入學校任教，沒有經(jīng)過企業(yè)中的鍛煉過程，甚至不知道一些簡單零件的加工順序，更談不上復雜零件的工藝流程。工作經(jīng)驗的不足，對企業(yè)文化及生產(chǎn)工藝流程沒有深的了解，也就難以完成典型工作任務的教學方案的設計與開發(fā)。因此，年輕教師必須深入企業(yè)，進行實踐學習。在實踐學習期間，教師要多了解企業(yè)文化及管理模式，掌握企業(yè)生產(chǎn)工藝流程及生產(chǎn)工藝要求、產(chǎn)品的技術含量、崗位人員的職責和需求等。同樣，一些老教師也應該到企業(yè)中進行實踐學習，以便掌握更先進的生產(chǎn)技術。

針對不同專業(yè)的調研過程不盡相同。首先應該根據(jù)專業(yè)的方向找到相應的企業(yè)。其次，在實踐過程中，應該記錄企業(yè)中設置的崗位有哪些，每個崗位的工作任務是什么；接觸某些崗位的具體工作人員，通過與工作人員的交流，了解該崗位的具體工作內容、通常在崗位中會處理哪些問題、需要用到哪些知識。根據(jù)調研內容，分析各崗位的工作任務，將工作任務明確下來，確定工作任務的完成所需課時量；將工作任務細化即模塊化，確定每一模塊課時量、涉及的知識、教學開展方式等，寫出具體的實施計劃。這樣對教學方案的設計和工作頁的開發(fā)大有幫助。在實踐中教師一方面能獲得本專業(yè)范圍內的實踐知識和技能，了解企業(yè)的組織管理和實施，并學習合理的工作方式。另一方面，還能熟悉學生未來的職業(yè)環(huán)境，了解企業(yè)里的問題和社會現(xiàn)狀。只有這樣掌握了企業(yè)新技術的進展情況，了解學科專業(yè)的前沿領域，擁有開闊的視野，具有豐富的實踐經(jīng)驗和對工作深刻的感性體驗，才能正確地引導學生，保證工學結合一體化課程的順利進行。

工學一體化課程教學，不僅是實訓課的改革，理論教學內容也要作相應的調整，應制定具有工學一體化培訓特色的教學計劃，教學內容應講究“實用、夠用”，開設的課程要刪繁就簡。課程內容的重點放在與實踐緊密相連的知識點上，如制圖課的重點是能夠讀圖、識圖。同時，還要根據(jù)專業(yè)的不同，開發(fā)不同的教學內容，像車工專業(yè)以軸類零件圖為主，鉗工專業(yè)則側重于劃線能力及裝配圖的培養(yǎng)；機械基礎課的重點與企業(yè)典型的零件緊密結合；金屬材料課以通用材料的特點為主，兼顧特殊材料的性能教學等。無論是實習教師，還是理論教師，為了工學一體化課程更好地開展，深入企業(yè)，實踐深造，都是極其必要的。

四、探索教師到企業(yè)實踐形式，促進一體化課程改革

教師到企業(yè)實踐，可根據(jù)培訓需求和客觀條件，采取到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場考察觀摩、接受企業(yè)組織的技能培訓、在企業(yè)的生產(chǎn)或培訓崗位上操作演練、參與企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)和技術改造等靈活多樣的形式進行。我們要積極創(chuàng)造條件，使教師更多參與到企業(yè)的生產(chǎn)和管理過程中去，切實提高教師到企業(yè)實踐的實際效果。要鼓勵教師帶著問題或項目下到企業(yè)，圍繞解決實際問題和開展項目研究的需要，確定到企業(yè)實踐的重點內容，提高實踐活動的針對性和實效性。要把組織教師到企業(yè)實踐和學生到企業(yè)實習有機結合起來，學校選派相關專業(yè)教師與學生一起下到企業(yè)，教師在做好學生實習管理和指導的同時，有計劃、有目的地開展企業(yè)實踐活動。

五、學有所用，狠抓課堂教學質量，促進教學改革

教育的核心任務是育人。技工學校目前的目標是要培養(yǎng)具有高素質、高技能的生產(chǎn)一線實用性人才。一體化教學要達到理想的效果，單靠先進的設備和教師的熱情是遠遠不夠的。在實施一體化教學的過程中，對課堂教學質量的控制非常重要。緊緊抓住課堂教學的質量，是保證一體化教學取得成效的關鍵。要加強對課堂教學的檢查與評估，建立一套較為科學、可行的檢查、評價制度，通過學生座談、教師座談及其他有關途徑，及時反饋課堂教學質量的信息，全面推進一體化教學改革。

六、教師到企業(yè)實踐在具體運作上面臨的困難和問題

對企業(yè)而言，一方面，沒有一個明確的制度來規(guī)范企業(yè)行為，企業(yè)可接收也可不接收，接收是“賣面子”，不接收也不“違規(guī)”。另一方面，企業(yè)是講究效率、追求成本核算的，接收教師實踐一兩次是可能的，但長此以往，企業(yè)就不得不考慮經(jīng)濟效益的問題。另外，教師畢竟不是專業(yè)熟練工人，對于參加有些崗位的實踐，比如比較危險的崗位等，企業(yè)還有一些顧慮。

學校專業(yè)教師到企業(yè)參加實踐這項工作，架設起學校和企業(yè)之間聯(lián)系的橋梁，增強了學校之間專業(yè)教師的聯(lián)系，深受廣大教師的歡迎。許多教師感到，自己的知識面得到擴展，實踐操作能力得到提高，懂得了各個作業(yè)環(huán)節(jié)要領，給今后教學帶來不少啟示，指導學生進行實踐也更為得心應手。但是，在實踐中還要進一步克服困難，加強規(guī)劃，鞏固成果，改進做法，把企業(yè)實踐這項工作做得更好，努力促進一體化課程改革再上新臺階。在工作中，要不斷學習，善于實踐總結，及時將實踐中積累的零星的經(jīng)驗加以提煉，才能真正提升自我，運用掌握的基本技能更好地指導教學。

（作者單位：山東省兗州市高級技工學校）