閆法順?付善修

【摘要】現(xiàn)在城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，大批農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工，因此在農(nóng)村中小學(xué)，留守學(xué)生已經(jīng)漸漸成為了一個(gè)不可忽視的群體。由于父母單方或雙方常年在外打工，這些留守學(xué)生缺乏父母的教育關(guān)懷，他們所遇到的困難遠(yuǎn)遠(yuǎn)要大于父母在身邊的學(xué)生。因此這個(gè)特殊的群體應(yīng)該得到我們教師特殊的關(guān)愛和照顧。尤其是對(duì)于語文的課外閱讀學(xué)習(xí)而言，這部分學(xué)生還存在著許多問題，本文主要針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)留守學(xué)生的課外閱讀方法指導(dǎo)進(jìn)行研究，希望可以為廣大教師提供一些借鑒。

【關(guān)鍵詞】留守學(xué)生；課外閱讀；指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

留守學(xué)生是一個(gè)客觀存在的群體，對(duì)于留守學(xué)生教育關(guān)懷的研究有很多，但是針對(duì)他們的課外閱讀進(jìn)行細(xì)致研究的卻比較少，本文正是基于這一點(diǎn)，試圖剖析農(nóng)村中小學(xué)留守學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀，并針對(duì)這些現(xiàn)狀提出指導(dǎo)策略，以提高留守學(xué)生課外閱讀效果。

一、農(nóng)村中小學(xué)留守學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀

（一）閱讀書目少，閱讀量小

農(nóng)村家長本身就不重視學(xué)生的課外閱讀，很少去給孩子買一些書籍來閱讀，而農(nóng)村留守學(xué)生更是因?yàn)楦改覆辉谏磉?，沒有人去幫助他們購買閱讀書籍。他們一般除了課本以外根本沒有課外讀物，而閱讀書目之少又大大影響了這部分學(xué)生的閱讀量，使他們閱讀量偏小，讀過的書比較少，見識(shí)就比較狹窄。這是農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的普遍現(xiàn)象，在留守學(xué)生身上體現(xiàn)得更為明顯。

（二）閱讀意識(shí)不明顯

其實(shí)，留守學(xué)生的閱讀意識(shí)不明顯，正是因?yàn)樗麄兊拈喿x書目少，閱讀量小，所以漸漸他們習(xí)慣了課后沒有書去讀，養(yǎng)成了課上讀書，課下做家務(wù)、干農(nóng)活的習(xí)慣，即便是沒有家務(wù)、農(nóng)活可干的情況下，這些留守學(xué)生也沒有去閱讀的渴望。缺乏閱讀意識(shí)使得這部分留守學(xué)生缺乏了求知欲，對(duì)于其他學(xué)生的課外讀物他們也很少去借來讀。

（三）閱讀目的不科學(xué)

留守學(xué)生缺乏正確的、科學(xué)的閱讀目的，他們中很多的學(xué)生都是為了好玩去讀書的，所讀的書大多數(shù)是一些故事類、童話類的書，而在閱讀的過程中，他們多是抱著娛樂的心態(tài)去讀，為了看熱鬧，或者僅僅是滿足一下自己的虛榮心，可以在教師提問看過什么書的時(shí)候能夠回答多一項(xiàng)內(nèi)容。這種閱讀的目的是不科學(xué)的，出發(fā)點(diǎn)就是錯(cuò)誤的。

（四）閱讀方法不正確

對(duì)于中小學(xué)生而言，課堂上所學(xué)到的東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要家長在課外進(jìn)行輔導(dǎo)與指導(dǎo)，尤其是閱讀教學(xué)，學(xué)生很多的時(shí)間都在家里，需要家長參與指導(dǎo)。然而留守學(xué)生的父母有時(shí)候長達(dá)一年才能回家團(tuán)聚一次，爺爺奶奶又沒有文化知識(shí)，難以輔導(dǎo)學(xué)生閱讀，因此學(xué)生在課堂上學(xué)得的閱讀方法在課外得不到強(qiáng)化，漸漸也就無法形成良好的閱讀方法和閱讀習(xí)慣了。

二、對(duì)農(nóng)村中小學(xué)留守學(xué)生課外閱讀的方法指導(dǎo)

（一）利用多種方法拓展課外閱讀資料，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量

不僅僅是留守學(xué)生，農(nóng)村中小學(xué)本身基礎(chǔ)設(shè)施就較差，缺乏圖書資料，因此我們要想加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，就要首先解決學(xué)生閱讀資料的問題。如何解決這個(gè)問題呢？西方有一句名言，“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們交換以后還是一個(gè)蘋果，你有一種思想，我有一種思想，我們交換以后是兩種思想”，其實(shí)對(duì)于圖書而言，就是一種思想，學(xué)生如果將自己家里的圖書帶到學(xué)校來進(jìn)行交流，互換，那么他們的閱讀量就會(huì)翻番。所以我們要鼓勵(lì)學(xué)生將自己的課外書帶到學(xué)校來，互相交換著看。此外，對(duì)于比較好的閱讀讀物種類，我們教師可以向?qū)W校申請(qǐng)一些，將這些圖書資源盡量的補(bǔ)充進(jìn)來，如果客觀條件實(shí)在不允許，那么教師便可以上網(wǎng)查找一些閱讀資料，進(jìn)行打印，放到教室里共享?？傊?，要不遺余力地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，加大學(xué)生的閱讀量，這是一切的基礎(chǔ)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生有選擇性地閱讀課外書

現(xiàn)在的書籍良莠不齊，很多學(xué)生在閱讀時(shí)分不清什么是好書，什么是壞書，對(duì)書籍缺乏科學(xué)的選擇性，因此我們教師應(yīng)該告訴學(xué)生可以讀什么方面的書，不可以讀什么方面的書，什么方面的書可讀可不讀，什么方面的書必須要讀，引導(dǎo)學(xué)生有選擇性的閱讀課外書。

（三）引導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記

“好記性不如爛筆頭”，這句話的意思是，我們要學(xué)會(huì)記錄。在讀書的時(shí)候，書中會(huì)有很多優(yōu)美的詞匯和有特色的語句表達(dá)以及流暢的段落、感人的情節(jié)等等，如果將這些都記錄下來，做讀書筆記，那么對(duì)于學(xué)生閱讀的興趣會(huì)大大增加，對(duì)于學(xué)生寫作的素材也會(huì)大大豐富。所以我們?cè)诮虒W(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀的書里可以借鑒的東西記錄下來，以便于后期的寫作教學(xué)的開展。

（四）不定期舉辦班級(jí)讀書交流會(huì)

留守學(xué)生缺乏父母的教育關(guān)懷，常年在外打工的家長通常只是打電話問問孩子學(xué)習(xí)成績，很少對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)，而我們教師的精力又是有限的，不可能事無巨細(xì)，面面俱到，因此我們可以不定期的舉辦班級(jí)讀書交流會(huì)，利用一節(jié)課或者兩節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生敞開心扉，說說自己讀過什么書，對(duì)這些書有什么感受，分享一下自己的讀書心得，交流一下自己的讀書方法，對(duì)于好的閱讀方法，教師可以記錄下來，整理成冊(cè)，發(fā)給學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

以上我們分析了農(nóng)村中小學(xué)留守學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀，并針對(duì)現(xiàn)狀提出了一些改革的策略，僅僅是筆者關(guān)于指導(dǎo)留守學(xué)生閱讀的一部分心得，并非閱讀教學(xué)的全部，還有很多的方法等著我們?nèi)ヌ骄?，去發(fā)掘。讓我們攜起手來，共同推動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)留守學(xué)生的課外閱讀發(fā)展與進(jìn)步吧！

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）