周曉春

【摘要】作為語(yǔ)文老師，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，創(chuàng)造合適的閱讀環(huán)境，開展有效的閱讀活動(dòng)，以促進(jìn)孩子們的精神發(fā)展等，成為我最執(zhí)著的追求，在教育、引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)中形成了自己的獨(dú)特風(fēng)格。

【關(guān)鍵詞】 閱讀興趣；閱讀內(nèi)容；閱讀指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、直面閱讀失趣

現(xiàn)在的孩子每天面對(duì)各種媒體，閱讀量很大，顯然這與新課標(biāo)所要求的閱讀不是一個(gè)層面。新課標(biāo)指出：要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位，營(yíng)造人人愛讀書的良好氛圍。

每次接手新班級(jí)之初，家長(zhǎng)普遍反映：孩子在家不看課外書，沉迷電玩，被逼得沒辦法就隨手找一本漫畫書來(lái)解圍。面對(duì)此情況，我采用朗讀激趣、故事激趣、獎(jiǎng)勵(lì)激趣、懸念激趣等方法，利用家校交流Q群，發(fā)倡議書，與孩子們一道簽訂讀書公約等，將孩子們慢慢地引上閱讀之路。

二、甄選閱讀內(nèi)容

讓學(xué)生愛上閱讀，首先要找到他們感興趣的閱讀材料。我認(rèn)為，在兒童時(shí)代這一記憶的黃金時(shí)間，一定要讓經(jīng)典文化為學(xué)生積累終生的儲(chǔ)備。

（1）課前閱讀。每天課前2分鐘閱讀校本教材《國(guó)學(xué)經(jīng)典360》。下發(fā)材料之時(shí)，我先帶領(lǐng)孩子們讀正確，然后采用自由吟誦；適度解讀；熟讀成誦；聯(lián)想運(yùn)用的模式進(jìn)行。每天的朗讀，恰當(dāng)?shù)囊茫鷦?dòng)、豐富了他們的交談、日記語(yǔ)言，讓我感受到經(jīng)典帶給了孩子的快樂、成長(zhǎng)，也塑造著孩子們的靈魂。

（2）課上指導(dǎo)。每接手一個(gè)新的班級(jí)，我都會(huì)認(rèn)真地上好第一堂《好書推薦課》，采用談話式、猜圖式、續(xù)寫式等多種方式去激發(fā)孩子們的閱讀欲望，如在向剛接手的三年級(jí)孩子推薦《了不起的狐貍爸爸》一書時(shí)，我將書中的人物插圖一一拍下來(lái)，做成幻燈片，讓學(xué)生觀察人物特點(diǎn)，猜猜他們之間會(huì)發(fā)生什么有趣的事，最后將前部分的內(nèi)容以夸張的語(yǔ)調(diào)、豐富的表情讀給孩子們聽，后面的內(nèi)容留下懸念，讓他們自己找書讀去，第二天就有孩子把這本帶回了教室，后來(lái)全班同學(xué)都在一周時(shí)間內(nèi)讀完此書，課下就有了更多共同交流的話題。

記得有次我在閱讀課上指導(dǎo)學(xué)生朗讀《那是一定的》這首詩(shī)時(shí)，他們很興奮。在反復(fù)吟誦幾遍之后，全班都會(huì)背誦了，我又順勢(shì)推薦薛瑞萍主編的《日有所誦》。小琪同學(xué)在第二天就創(chuàng)作了一首小詩(shī)《天和地》發(fā)到了我的郵箱。

當(dāng)我在班級(jí)朗讀這首小詩(shī)后，同學(xué)們就經(jīng)常纏著我：“老師，你什么時(shí)候再帶我們讀《日有所誦》呢？”不久，我也驚喜地發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)買回了《日有所誦》，就這樣，班級(jí)里由開始的不愿讀到我要讀。

（3）課余閱讀。除了校本教材，我還為班級(jí)的學(xué)生推薦了很多優(yōu)秀的讀本，如《夏洛的網(wǎng)》《柳林風(fēng)聲》《小喬治的神奇魔藥》《大林和小林》《魯濱遜漂流記》《木偶奇遇記》等等。

閱讀，我一直走在孩子們的前面。為了能激發(fā)孩子們的閱讀興趣，我經(jīng)常搜集名師們推薦的書目，自己先有選擇地閱讀，覺得有價(jià)值在班級(jí)推薦時(shí)，我會(huì)將所看到的最精彩、最有趣的內(nèi)容情節(jié)與孩子們分享，他們的興趣被激發(fā)后，我就通過(guò)Q群，發(fā)倡議，讓家長(zhǎng)帶著孩子去買書，和孩子一道認(rèn)真閱讀，我會(huì)找機(jī)會(huì)了解他們的閱讀進(jìn)度，給他們交流的機(jī)會(huì)，漸漸地有更多的同學(xué)參與到讀書活動(dòng)中來(lái)。讀完一本后，閱讀走在前面的同學(xué)就要求老師繼續(xù)推薦新的書目，不光是學(xué)生，很多家長(zhǎng)也經(jīng)常在群里交流、咨詢閱讀的情況……閱讀，就這樣層層遞進(jìn)地進(jìn)行，且形成了良好讀書環(huán)境。

三、約定閱讀時(shí)間

學(xué)校規(guī)定每周給孩子們一節(jié)課進(jìn)行課外閱讀。課上，我有時(shí)讓孩子們自由閱讀，有時(shí)帶領(lǐng)他們讀，形式活潑多樣。如，讀《三字經(jīng)》這樣的韻文時(shí)，我采用分組巡回接力的形式；讀“繞口令”時(shí)，采用看誰(shuí)讀得又快又好的賽讀方式；讀人物性格鮮明的文章時(shí)，采用表演讀、分角色讀等形式。另外，個(gè)人讀、小組讀、全班讀、打擂臺(tái)賽讀等形式都能激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，朗讀中，他們享受著閱讀的樂趣，感受著語(yǔ)言的魅力。因此，下午上課前的一段時(shí)間，已經(jīng)成為我班孩子們潛心閱讀的最佳時(shí)間，其實(shí)，一經(jīng)孩子們喜歡上了閱讀，哪怕是課間的休息時(shí)間，他們也不放過(guò)。

四、指導(dǎo)閱讀方法

在閱讀中讓孩子們認(rèn)識(shí)誠(chéng)信、勤奮、友誼等優(yōu)秀品質(zhì)，并在生活中用以指導(dǎo)思想言行，提高自己的形象，提升文化品位。漸漸地，學(xué)生就能感受到文化的價(jià)值、魅力所在，從而愛上讀書。我采取的如下方法指導(dǎo)效果頗佳。

（1）誦。遇到精彩片段，我會(huì)讓學(xué)生或誦或唱，情趣無(wú)窮，更容易喚起孩子的情感體驗(yàn)。

（2）讀。生生共讀。讓學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)中互相影響，共同提高。師生共讀。示范讀、比賽讀、引領(lǐng)讀，形式多樣，很能激發(fā)他們的閱讀興趣，教學(xué)相長(zhǎng)。親子共讀。通過(guò)在Q上留言、家長(zhǎng)會(huì)等形式，讓家長(zhǎng)明確親子共讀的意義，做到“同讀一本書”，使得讀從課內(nèi)延伸到課外，由學(xué)校延伸到家庭。

（3）講。在閱讀中，我引導(dǎo)學(xué)生讀一些淺顯易懂的小故事，或一些精彩的語(yǔ)段。既加深印象、加深理解，更能與同學(xué)一起分享讀書的快樂、產(chǎn)生共鳴。

（4）摘。讓孩子摘抄好詞佳句。同時(shí)，在日記、說(shuō)話中請(qǐng)孩子自覺運(yùn)用好詞佳句，并及時(shí)分享運(yùn)用最恰當(dāng)、最精彩語(yǔ)段。

（5）演。學(xué)生自由組合，課下排練，在閱讀課上演一演近期閱讀中最有意思的片段，給孩子們提供了無(wú)限想象的空間及展示的舞臺(tái)。

（6）唱。很多的唐詩(shī)宋詞、毛澤東的詩(shī)詞、兒童詩(shī)等都被譜曲，而且旋律優(yōu)美，偶爾在學(xué)生面前唱上幾句很能激發(fā)其閱讀興趣。

（7）寫。孩子最初的寫就是模仿，如：我經(jīng)常出示自己的讀書筆記，引導(dǎo)他們?cè)趺磳懽x書筆記等。每閱讀完一本書，他們就以日記的形式表達(dá)，并找時(shí)間讓大家分享，日積月累，他們的寫作能力越來(lái)越強(qiáng)了。

五、收獲閱讀成果

首先，通過(guò)多讀，識(shí)字能力大大提高。學(xué)生并不因?yàn)檎n外閱讀量的增加而覺得負(fù)擔(dān)重，相反，語(yǔ)文課上，我和學(xué)生都很輕松愉快。

其次，堅(jiān)持閱讀，鍛煉了學(xué)生的記憶力。記憶力的提高，知識(shí)的豐富，也促進(jìn)了想象力、理解力、表達(dá)能力等智力水平的提高。在剛過(guò)去的一學(xué)期，我輔導(dǎo)的學(xué)生習(xí)作有多篇發(fā)表于各類報(bào)紙雜志。

運(yùn)用多種閱讀的方法，孩子們有了豐富的積累和良好的語(yǔ)感，感受及理解能力得到了良好發(fā)展；時(shí)間上保證，行動(dòng)上堅(jiān)持，孩子們養(yǎng)成了獨(dú)立閱讀的能力。我堅(jiān)信：這樣的閱讀定會(huì)成為影響孩子一生最重要的教育！和孩子們一起浸潤(rùn)在馥郁的書香里，其樂無(wú)窮！

（編輯：龍賢東）