洪菲

【摘要】現(xiàn)行的語文教育面臨一個極為尷尬的形勢：學生在學了十年語文后，仍不能真正地運用語文，仍沒有鍛煉出必要的語文能力，這是我們語文教師的失敗與悲哀。而長期以來刻板的教學方式，過于理性化的教學思想就是造成這一現(xiàn)象的主因。因此，在語文教育中，我們要重視對學生的情感教育，將美的情感帶進教室，帶進每個學生的心中，讓學生能發(fā)現(xiàn)美，并能擁有美。這才是對學生真正的尊重。

【關(guān)鍵詞】情感教育；積累性；直覺性；功利性

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

實施美的情感教育，是語文學科的重要特征。中國自古以來就有“文以載道”的名訓，“文”是“道”的載體，而語言文學是“道”借“情”而生“文”的，“美（文）為道生、道陳情，美（文）自情生，情寓道”，可見，語文教育是教人用美好的表現(xiàn)形式借“情”以表達好“道”的。在課堂上，我們就要用多種手段將美帶進課堂，將真摯的情感注入學生的心靈。

一、課內(nèi)課外廣泛閱讀，注重情感教育的積累性

閱讀是語文課程中極其重要的學習內(nèi)容，是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。2011版《中學語文課程標準》中也有明確規(guī)定：九年義務(wù)教育階段，學生要完成400萬字的課外閱讀量。

但是，要想完成如此大的閱讀量，必須首先培養(yǎng)學生的閱讀興趣，否則，就會成為學生的負擔。那么，怎樣才能使學生感受到閱讀的樂趣呢？

1.內(nèi)容的選擇。中學生的求知欲很強，但是缺乏判斷力，再加上書目繁多，會讓他們無從下手，教師可以先對其加以引導，推薦一些貼近學生生活，能引起他們濃厚興趣的書刊，如名人傳記、傳奇故事、精致美文、科學探秘等等，這樣便于學生運用生活經(jīng)驗幫助讀懂，能有所收獲，滿足好奇心，這樣就能有成功的快樂。

2.形式的多樣。采用讀、寫、聽、畫、比等多種教學手段，讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感知美的形象，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，發(fā)展學生的個性特長，鼓勵學生個性化的體驗和表達方式，使閱讀成為學生自我表現(xiàn)的舞臺。另外，教師還應(yīng)該經(jīng)常用激勵性的話語肯定學生在閱讀過程中的每個好的做法和每一點細小的進步。這樣，學生在閱讀中學到了知識，得到了美的享受，展示了自我，就一定會感受到閱讀的樂趣，一定會喜歡上閱讀。

二、加強語文朗讀教學，體現(xiàn)情感教育的直覺性

2011版《中學語文課程標準》特別強調(diào)要加強朗讀，即要求用普通話“正確、流利、有感情”地朗讀。朗讀的過程其實就是對文章的深入感知過程，是獲得文章美感的主要途徑。語文老師要想使朗讀能真正地發(fā)揮出效果，教師也應(yīng)從抓興趣入手，讓學生能喜歡讀、主動讀。

1.教師充滿深情地朗讀文章，以聲動人，以情感人。這就要求教師必須要先動情，“把自己體驗過的感情傳達給別人，而使別人為這些感情所感染，也體驗到這些感情”（列夫托爾斯泰語）。難以想象，如果老師的朗讀也是虛情假意，矯揉造作，又怎能要求學生真正地融情于文？

一次，在與學生討論如何與家長溝通的問題時，我向他們朗讀推薦了一篇網(wǎng)絡(luò)文章《世界上我最恨的那個人去了》。文章很感人，讀著讀著，我的眼眶不禁濕潤了，等到全部讀完后，我看見有不少學生都埋著頭，擦著眼睛，就連幾個平時表現(xiàn)不佳的調(diào)皮學生也肅然不語。下課后，好幾位學生都來索要文稿。我相信他們從這篇文章里，從我的朗讀里感受到了親情的可貴。過后，有一位老師說：“如果讀文章的時候自己的眼淚出來了怎么辦？那多難為情！”對此，我不以為然，老師能將眼淚讀出，說明情感的投入之深，如此的深情又怎能不打動學生？又怎能不讓學生體驗到文章的情感之美？一篇美文是作者最深的情感傾瀉，我們就應(yīng)該用最真的情感去朗讀。只有這樣，才能讓學生的心靈得到洗滌，才能讓學生體味到朗讀的魅力。事實證明，這一做法是有效的。不久我發(fā)現(xiàn)，很多學生都自覺地去尋找類似的文章，并偷偷地在試著朗讀。

2.鼓勵學生放聲朗讀，指導正確的朗讀方法。有許多學生因為自己朗讀的水平不好而不敢開口朗讀，即使好不容易開口了，也是聲細如蚊，根本談不上有感情。面對這樣的學生，我們就要想辦法排除他的畏縮心理。每上一篇新課文前，我都會讓學生先進行五到十分鐘的自由朗讀；分析文章時，插入各種不同的朗讀形式加以訓練，因為對一篇課文的理解，三分靠講，七分靠讀。只有敢讀、多讀，才能真正地將情感激發(fā)出來，從而深層地理解文章。

三、促進學生能力發(fā)展，明確情感教育的功利性

語文教學中的情感教育，不單是讓學生獲得美的愉悅，更主要的是要引導學生學習古今中外優(yōu)秀作品的語言，接受文章的情感熏陶，形成美的心靈、美的個性。同時，借鑒前人的經(jīng)驗和方法，培養(yǎng)合乎要求的聽、說、讀、寫能力。因此，我們要根據(jù)課文的不同內(nèi)容，確定情感教育的目的和任務(wù)；按照學生的年齡特征和心理特征，采用合理的實施方法，使學生在美的熏陶中，學文、做人，學知識、求發(fā)展、明人生，全面完成教書育人的根本任務(wù)。

假日活動的閱讀與寫作課，我們特意安排過一個專題——《愛在身邊》，將人生情感分為四大片段：《母愛如歌》——在人生的每個歷程，母親的叮嚀永遠縈繞在我們耳邊，無處不在；《父愛如山》——父親是用他山一般的脊背擔起了無聲卻深沉的愛。在課堂上，教師或誦讀，或賞析，引導學生體會其中的情感美和藝術(shù)美；課后，啟發(fā)學生在生活中觀察他人的言行，重新去認識自己的父母和朋友，細心地體味親情和友誼，然后再選擇一個感觸最深的鏡頭，將這種情感的體驗寫下來。一段時間的練習后，在很多學生的作文里，表現(xiàn)父母之愛的方式多了，立意也不再如從前那么膚淺，不少學生在文中說：對父母的做法已經(jīng)或多或少能夠理解了。

四、小結(jié)

語文課堂教學是情感教育的主陣地。在語文教學中實施情感教育，必須相機誘發(fā)，滲透到語文教學的各個環(huán)節(jié)中去，不斷積累，不斷牽引，不斷磨練，切實做到寓教于樂，寓智于美，寓德于潛。這就要求教師要具有一定的修養(yǎng)和素質(zhì)，只有教師真，學生才會真；只有教師有情，學生才會有情；只有教師善于欣賞，學生才能學會欣賞；只有教師能準確把握情感的激發(fā)點，學生心中的情感才能夠萌發(fā)。學生是一塊塊純良的璞玉，我們的努力能將他們打磨成器；學生是一只只沉睡的蛹，我們的點撥就能讓他們破繭而出，化蛹成蝶。

（編輯：龍賢東）endprint