余姝華

摘 要：以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教育，促進(jìn)了教育的極大發(fā)展。怎樣在現(xiàn)代教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，完成基于網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件制作過(guò)程中教學(xué)策略的應(yīng)用，是目前亟待研討的課題。本文將結(jié)合《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》，對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)課件的教學(xué)策略問(wèn)題進(jìn)行研究和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) 課件 教學(xué)策略 網(wǎng)絡(luò) 教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）10-0015-02

基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì)和其他教學(xué)設(shè)計(jì)一樣也要首先制定明確的教學(xué)目標(biāo)。需先規(guī)劃好制作課件的各個(gè)環(huán)節(jié)，在每個(gè)環(huán)節(jié)中都要制定明確的目標(biāo)細(xì)節(jié)，并使這些目標(biāo)都能很好地為課件的總體目標(biāo)服務(wù)，在課件中總的教學(xué)目標(biāo)是：掌握《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中Word的基礎(chǔ)知識(shí)及其應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和自我解決問(wèn)題的能力。

在制作過(guò)程中，主要分三步走：首先，在這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，仔細(xì)分析和研究教材的教學(xué)內(nèi)容，理解重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，確定課件的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)形式及教學(xué)順序。其次，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，按照一定的教學(xué)策略，合理安排和組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)等，形成有序的課件框架。再次，應(yīng)用多媒體技術(shù)制作課件。

根據(jù)上述的教學(xué)目標(biāo)，教師在制作課件時(shí)可以具體采用如下的教學(xué)策略：

1 微策略

微策略主要研究的是在一個(gè)教學(xué)單元或知識(shí)點(diǎn)內(nèi)部如何組織教學(xué)。根據(jù)微策略的特點(diǎn)，結(jié)合教材的實(shí)際內(nèi)容，具體應(yīng)用如下：

在介紹比較抽象難懂的概念性知識(shí)時(shí)，主要采用規(guī)例法。如在介紹Word中“模塊”這個(gè)概念時(shí)，一般學(xué)生很少接觸，比較陌生。所以教師可以在抽象闡述“什么是模塊”這個(gè)概念以后，馬上例舉一個(gè)如何“利用模塊創(chuàng)建一份簡(jiǎn)歷”的例子，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的方式讓學(xué)生在一步一步的操作工程中逐步了解“模塊”這個(gè)概念，同時(shí)掌握如何使用“模塊”這個(gè)工具，達(dá)到事半功倍的效果。

在介紹一般學(xué)生比較熟悉的知識(shí)時(shí)，采用例規(guī)法策略。先呈現(xiàn)例子，然后由學(xué)生自己去歸納總結(jié)。例如，在介紹Word中的“文字格式”時(shí)，教師可以先在“基本操作”中呈現(xiàn)一個(gè)如何將一份已做好的通知單上的標(biāo)題“通知”設(shè)置為“黑體”、“一號(hào)”、“居中”的格式，讓學(xué)生對(duì)“字的格式”有了大概的了解后，再在“編輯文章”這個(gè)單元中，對(duì)字體的設(shè)置進(jìn)行詳細(xì)深入的介紹，由于學(xué)生在前面已經(jīng)初步接觸了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，所以學(xué)習(xí)起來(lái)就比較容易上手。

在介紹相關(guān)聯(lián)的概念時(shí)，教師可應(yīng)用相繼舉例的策略，從最簡(jiǎn)單的或?qū)W生相對(duì)熟悉的部分開(kāi)始，一步一步引出相關(guān)聯(lián)的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)。例如，在“視圖介紹”中向?qū)W生介紹Word 2000的四種基本視圖時(shí)，教師先從學(xué)生最熟悉的“普通視圖”開(kāi)始介紹，逐步引出“Web版式視圖”、“頁(yè)面視圖”和“大綱視圖”，且在介紹過(guò)程中采用圖片例子的方法，把這些知識(shí)點(diǎn)所體現(xiàn)的一些基本特征形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)所采用的圖片在總體框架上是一樣的，這樣能使學(xué)生在文字的基礎(chǔ)上更好地把握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的異同點(diǎn)，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

2 宏策略

宏策略考慮的是如何將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)組織成一個(gè)有機(jī)的整體。在課件的制作過(guò)程中，教師可以根據(jù)上述的教學(xué)要求把Word的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程劃分為二十五塊，然后把這些知識(shí)點(diǎn)按照宏策略中從簡(jiǎn)到難的規(guī)則進(jìn)行編排，形成五個(gè)單元：“基本操作”、“編輯文章”、“深入理解”、“設(shè)計(jì)功能”、“高級(jí)使用”，而且在每個(gè)單元中各個(gè)小知識(shí)點(diǎn)的組織過(guò)程中，根據(jù)不同的內(nèi)容和要求采用相應(yīng)的宏策略。具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

在介紹概念性的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)用了漸進(jìn)分化編列策略。先向?qū)W生介紹總括性的信息（即先行組織器），然后再逐步細(xì)化，詳解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生就容易形成比較穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，在“深入理解”中的“分欄技術(shù)”這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師首先呈現(xiàn)給學(xué)生兩幅圖片：一張是沒(méi)有分欄的，另一張是分了欄的。通過(guò)這兩幅圖的對(duì)照，學(xué)生就會(huì)對(duì)“分欄”這個(gè)概念有一個(gè)初步的把握。在此基礎(chǔ)上，再通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，讓學(xué)生通過(guò)一步步點(diǎn)擊鼠標(biāo)掌握如何對(duì)一篇文檔進(jìn)行分欄。到此為止，學(xué)生已經(jīng)對(duì)分欄有了一定的了解，接下來(lái)就是向?qū)W生具體介紹在對(duì)文檔進(jìn)行分欄時(shí)需進(jìn)行的各個(gè)操作。例如，如何創(chuàng)建跨欄標(biāo)題、如何調(diào)整欄寬、在分欄中間加分隔線(xiàn)等。這樣層次狀地一步步下去，學(xué)生整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建就比較穩(wěn)定。

在介紹操作性比較強(qiáng)的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)用了自底向上的編列策略。教師可先教給學(xué)生基本技能，再教復(fù)合的高階技能，形成譜系式的結(jié)構(gòu)。例如，在“深入理解”的“背景設(shè)置”這一節(jié)中，教師先向?qū)W生介紹最簡(jiǎn)單的顏色背景的設(shè)置，接著是有點(diǎn)難度的圖片背景的設(shè)置，最后是其他格式的背景設(shè)置。

在Word的各個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的編列中，細(xì)化策略也起了指導(dǎo)作用。例如，在“編輯文章”這個(gè)單元中“字體格式”的學(xué)習(xí)中，教師可先向?qū)W生提供一張字符格式設(shè)置的總體框架圖。

學(xué)生可以通過(guò)點(diǎn)擊相應(yīng)的按鈕進(jìn)入每一個(gè)具體細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)。接下來(lái)是詳細(xì)介紹如何為字符添加刪除線(xiàn)、空心、下劃線(xiàn)、陰影效果等。最后以輸入一個(gè)x平方的例子來(lái)復(fù)習(xí)前面所學(xué)的內(nèi)容。從整體—局部—整體，這就是細(xì)化編列的核心。

3 提問(wèn)和反饋策略

3.1 前置問(wèn)題

在課件的制作過(guò)程中，較多的應(yīng)用了提問(wèn)和反饋策略。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)一個(gè)新材料之前，有針對(duì)性地提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠讓學(xué)生更有目的性地去學(xué)習(xí)新知識(shí)。如果學(xué)生已經(jīng)能解答這個(gè)問(wèn)題，則可以跳過(guò)去直接學(xué)習(xí)下面的內(nèi)容，如果學(xué)生對(duì)此還有疑問(wèn)，則這個(gè)問(wèn)題能夠?qū)W(xué)生的注意力吸引到與此相關(guān)的重要信息，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。例如，在“深入理解”單元中的“頁(yè)眉頁(yè)角的設(shè)置”，教師先介紹最基本的頁(yè)眉頁(yè)角的設(shè)置，然后提出問(wèn)題：

（1）這只是最簡(jiǎn)單的頁(yè)眉和頁(yè)腳的設(shè)置，平?？吹降臅?shū)籍中大多是各個(gè)章節(jié)的頁(yè)眉和頁(yè)腳都不相同，而且奇偶頁(yè)的頁(yè)眉和頁(yè)腳也是不同的，那應(yīng)該怎樣設(shè)置呢？

如果學(xué)生對(duì)此有疑問(wèn)，則可以馬上點(diǎn)擊右邊的“箭頭”進(jìn)入相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

再如，在“基本知識(shí)”這個(gè)單元的“活學(xué)活用工具欄”中，對(duì)工具欄的設(shè)置提出如下問(wèn)題：

（2）為什么有時(shí)候打開(kāi)Word時(shí)，顯示的工具欄只有一行呢？如何隱藏和顯示工具欄？

這些問(wèn)題都能夠比較成功地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興奮度，而且還能促使學(xué)生通過(guò)“推敲”使信息的含義更加明了，從而促進(jìn)記憶和理解?？梢钥吹?，對(duì)于前置性問(wèn)題，課件都采用了及時(shí)反饋。

3.2 后置問(wèn)題

后置問(wèn)題主要是促使學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)材料，從而強(qiáng)化記憶，查漏補(bǔ)缺。這次課件在一些學(xué)習(xí)材料的結(jié)尾都安排了相應(yīng)的問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生溫習(xí)前面所學(xué)的知識(shí)。例如，在“基本操作”的“設(shè)置字體”這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，在最后提出：

試一試：建立一個(gè)名為“new article.doc”的文檔，輸入一段中英文兼有的文字，把其保存在“C：＼My documents”目錄中，退出文檔。

由于在前面已經(jīng)向?qū)W生介紹了“如何啟動(dòng)Word”、“創(chuàng)建，打開(kāi)和保存文檔”、“字體輸入和設(shè)置”，至此，學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)具備獨(dú)立建立一篇Word文檔的能力，若對(duì)此還有問(wèn)題，則說(shuō)明在前面的學(xué)習(xí)中還存在著漏洞。所以后置性問(wèn)題能夠幫助學(xué)生查找自己的不足。由于這些知識(shí)是緊接著學(xué)習(xí)材料提出的，而且答案都能在前面的學(xué)習(xí)材料中找到，所以這部分問(wèn)題采用的是延時(shí)反饋。

除此之外，我在課件中還單獨(dú)設(shè)計(jì)了“試一試”這個(gè)單元。它總共由四部分組成：基本綜合測(cè)試卷兩份，基本操作題十題，提高綜合測(cè)試卷兩份，提高操作題十題。

對(duì)于綜合測(cè)試題，我采用的是在線(xiàn)測(cè)試系統(tǒng)，由選擇題構(gòu)成。

對(duì)于操作題，學(xué)生可以通過(guò)點(diǎn)擊Help這個(gè)按鈕及時(shí)得到正確的答案。

“試一試”單元的安排，主要目的是促使學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)的知識(shí)，加深理解和記憶，更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)檢驗(yàn)，從而使學(xué)生及時(shí)知道自己的不足或在學(xué)習(xí)過(guò)程中理解錯(cuò)誤的地方，使學(xué)生有機(jī)會(huì)糾正。而且問(wèn)題的設(shè)計(jì)，遵循的是“由簡(jiǎn)到難”的原則，是基本測(cè)試卷——基本操作題——提高測(cè)試卷——提高操作題這樣一個(gè)操作流程。學(xué)生也可以根據(jù)自己的實(shí)際水平自由地選擇相應(yīng)的試題。在這些測(cè)試內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，特別是提高題這方面，還涉及一些學(xué)生在前面沒(méi)學(xué)到的知識(shí)，其目的是考查學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，另外也是對(duì)學(xué)生知識(shí)的一個(gè)補(bǔ)充。

4 其他策略

課件在設(shè)計(jì)過(guò)程中還涉及另外一些教學(xué)策略：如學(xué)生控制策略、突出重點(diǎn)策略等。學(xué)生控制策略是指學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)水平，自主學(xué)習(xí)，自主控制學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)次序和學(xué)習(xí)對(duì)象。在課件的每張網(wǎng)頁(yè)中，學(xué)生都可以通過(guò)點(diǎn)擊相應(yīng)的按鈕進(jìn)入所需章節(jié)的學(xué)習(xí)。

5 結(jié)語(yǔ)

素質(zhì)教育的內(nèi)涵是面向全體學(xué)生，讓學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展。教學(xué)策略在課件中的應(yīng)用，真正做到了以每一位學(xué)生都能得到最優(yōu)化發(fā)展為目的，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育思想，發(fā)揮了因材施教的教學(xué)方法。

（浙江電大淳安學(xué)院淳安教師進(jìn)修學(xué)院，浙江 淳安 311700）

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