梁柱

摘要：班主任是班級(jí)管理的組織者，如何處理好班主任與學(xué)生之間的關(guān)系歷來(lái)是班主任工作的重大挑戰(zhàn)，而如何構(gòu)建班主任與學(xué)生之間的和諧關(guān)系，就成為許多班主任的理想追求。本文試著從平等的心態(tài)對(duì)學(xué)生、尊重學(xué)生個(gè)性、公正客觀的制度以及班主任智慧四個(gè)層面對(duì)構(gòu)建班主任與學(xué)生的和諧關(guān)系進(jìn)行了一番探討，并談了筆者的一些見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：和諧；平等；尊重；制度；智慧

中圖分類(lèi)號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）04-0093

班主任是學(xué)校教育中最直接面對(duì)學(xué)生、與學(xué)生最親密接觸的人。俗話(huà)說(shuō)，距離產(chǎn)生美。但班主任工作的性質(zhì)與要求，決定了班主任很難與學(xué)生拉開(kāi)足以產(chǎn)生美的距離。由此，師生相處久了，不管多么優(yōu)秀的班主任、多么優(yōu)秀的學(xué)生，相互間都難免審美疲勞，更不用說(shuō)大多數(shù)的普通班主任與學(xué)生。雖然審美疲勞了，美也許稱(chēng)不上了；但正如一對(duì)情侶結(jié)婚后，雖然少了愛(ài)情的熱烈，卻多了濃濃的親情一般，班主任與學(xué)生之間依然是可以構(gòu)建和諧關(guān)系的。那么，如何構(gòu)建這種和諧關(guān)系呢？筆者認(rèn)為需要做好以下兩方面的工作：

一、以平等的心態(tài)去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生

班主任首先要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生與自己在人格上是平等的，所以在看待每一位學(xué)生時(shí)，都應(yīng)以尊重學(xué)生的人格為前提。而一般而言，人是有感情的動(dòng)物，人與人之間往往是這樣的情況——你看我順眼了，我就看你順眼了。所以，班主任在一開(kāi)始接觸學(xué)生時(shí)，不能擺出一副高高在上的樣子，而應(yīng)該站在人格平等的角度對(duì)待每一位學(xué)生，學(xué)生自然也會(huì)平等的看待我們；也不能預(yù)設(shè)有特定的前提條件，用三六九等的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待學(xué)生，比如以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闂l件或者以貌取人等等，畢竟每個(gè)學(xué)生都有每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)特長(zhǎng)，因此，作為師者，應(yīng)該秉承的是孔夫子的有教無(wú)類(lèi)。心態(tài)擺正了，自然在處理學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，就會(huì)更心平氣和地做到公平公正，做到對(duì)事不對(duì)人了。這樣，一旦學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想的學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得班主任是針對(duì)他們，而且還能體會(huì)到班主任教導(dǎo)他們良苦用心；而學(xué)生成績(jī)好的學(xué)生也不會(huì)覺(jué)得他們會(huì)得到優(yōu)待，而能更加及時(shí)糾正他們?nèi)松飞系腻e(cuò)誤方向。這樣不管是成績(jī)不理想的還是成績(jī)好的學(xué)生他們都只會(huì)感激班主任，而絕沒(méi)有埋怨班主任的情況出現(xiàn)了，這樣的師生關(guān)系當(dāng)然要和諧許多了。

此外，經(jīng)常聽(tīng)一些同事說(shuō)，某某以前讀書(shū)時(shí)很吵鬧的，被批評(píng)最多，現(xiàn)在卻每年都回來(lái)看看教師；而一些當(dāng)年成績(jī)很好的學(xué)生卻一次都沒(méi)有回來(lái)看過(guò)教師。其實(shí)也說(shuō)明了，就是在平時(shí)，不管是搗蛋的還是成績(jī)好的學(xué)生都是需要人關(guān)心的，當(dāng)年你關(guān)心了他（即使是批評(píng)，其實(shí)批評(píng)很多時(shí)候在學(xué)生看來(lái)也是一種關(guān)心），當(dāng)然，他有機(jī)會(huì)了，也是會(huì)關(guān)心回你的。而反過(guò)來(lái)說(shuō)，那些學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，當(dāng)年因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)好了，我們基于對(duì)他們的放心，所以反而關(guān)心關(guān)注得少了，但在他們看來(lái)，因?yàn)楫?dāng)年教師沒(méi)有關(guān)心關(guān)注他們，畢業(yè)后，他們也就對(duì)少了對(duì)教師的關(guān)心，將心比心而已。所以，不管是批評(píng)還是關(guān)心，都需要我們平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，用平等的心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生正是要構(gòu)建和諧班主任與學(xué)生關(guān)系必須認(rèn)真遵行的。

二、尊重學(xué)生個(gè)性，做好他們?nèi)松膶?dǎo)師

每一屆新生入學(xué)不久，就會(huì)聽(tīng)到一些同事說(shuō)，這屆學(xué)生比以前的學(xué)生難帶了，這屆學(xué)生太多花樣了之類(lèi)的話(huà)。每一次聽(tīng)到這樣的話(huà)，筆者都覺(jué)得不可思議。為什么每一屆新生，都要受到這樣的不公平對(duì)待呢？難道只因?yàn)樗麄儽任覀儺?dāng)年或者比他們上一屆的學(xué)生的不同嗎？其實(shí)我們班主任首先應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代的步伐，用發(fā)展的眼光看待每一屆學(xué)生。不能永遠(yuǎn)停留在我們當(dāng)年如何如何、上屆學(xué)生如何如何的舊觀念里。而應(yīng)該看到，盡管他們的行為與我們當(dāng)年或者上屆學(xué)生有多么的不同，其實(shí)那都不過(guò)是他們?cè)谡宫F(xiàn)著他們這一代的個(gè)性特征而已，不值得大驚小怪的。要知道，我們現(xiàn)在看他們?cè)谔治钑r(shí)的不適，何嘗不像當(dāng)年我們的師輩看我們跳霹靂舞又或者穿喇叭褲那樣不順眼。但當(dāng)年的我們不是也成功的走到了今天。

現(xiàn)代教育觀認(rèn)為，人既是發(fā)展的第一主角，又是發(fā)展的最終目標(biāo)?，F(xiàn)代社會(huì)需要既全面發(fā)展又有個(gè)性特長(zhǎng)的人才。作為一名教育工作者，不僅要全面地培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展，又要依學(xué)生的個(gè)性差異，給予其充分的自主發(fā)展空間，使學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)得到發(fā)展，使每一個(gè)受教育者具備21世紀(jì)合格公民的基本素質(zhì)。所以，筆者認(rèn)為，學(xué)生的個(gè)性展現(xiàn)也好，個(gè)性張揚(yáng)也好，只要不是極端的不合情理的，更不至于違法亂紀(jì)的，讓他們的表現(xiàn)方式異于我們又何妨呢？如果都跟我們一樣，那才值得大驚呢。當(dāng)然，我們雖然不應(yīng)拘束他們的個(gè)性張揚(yáng)，但我們可以用我們成年人、過(guò)來(lái)人的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)介入他們、引導(dǎo)他們逐漸回到理性的認(rèn)識(shí)上。畢竟十五六歲的孩子，在心智上還不成熟，很多的是是非非，他們只能用感性的認(rèn)識(shí)去看待去掌控，即使有時(shí)他們講得條條是道，但畢竟是感性的認(rèn)識(shí)。即使是有道理的，也許還是停留在會(huì)說(shuō)不能做的境地，所以，教師尤其是班主任的成熟引導(dǎo)就顯得不可或缺了。尊重個(gè)性張揚(yáng)，及時(shí)介入必要的引導(dǎo)，學(xué)生又怎么會(huì)不認(rèn)可班主任呢？師生關(guān)系當(dāng)然也就更和諧了。

以客觀公正的制度管理班級(jí)。如果人與人之間的交往，缺乏了公平公正，那肯定不會(huì)有好的結(jié)局。班主任與學(xué)生的關(guān)系又與一般的人與人的交往有其更加不同之處。畢竟在交往中學(xué)生總是覺(jué)得他們處于低位，尤其是在班主任處理班級(jí)事務(wù)上，他們往往先入為主的有一種處于低位甚至劣勢(shì)的心態(tài)。要讓學(xué)生完全消除這種劣勢(shì)心態(tài)當(dāng)然不能，畢竟他們的身份不同；但盡力消除這種影響確實(shí)可以完全做到的。那就是堅(jiān)持公平公正的處理班級(jí)事務(wù)，而要能做到公平公正的處理班級(jí)事務(wù)，辦法之一就是建立健全班級(jí)管理制度，因?yàn)橹贫裙苋丝偙热斯苋艘獊?lái)得客觀，沒(méi)有情緒化的影響；并且制度管班還能讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成遵守這一受益終生的好習(xí)慣，畢竟社會(huì)就是一個(gè)法制的社會(huì)就是一個(gè)講規(guī)則的社會(huì)，在學(xué)校學(xué)會(huì)的遵守規(guī)則，到社會(huì)自然就適應(yīng)得快多了。

例如，筆者在班上建立了輪值班長(zhǎng)制這一一個(gè)制度，讓每個(gè)學(xué)生輪流當(dāng)一天班長(zhǎng)，主導(dǎo)班級(jí)當(dāng)天的管理，針對(duì)班級(jí)的情況，每天做出記錄與管理，這樣一來(lái)，課堂尤其是自習(xí)課的學(xué)習(xí)氛圍明顯好了起來(lái)。而因?yàn)槊總€(gè)人都有管理班級(jí)的機(jī)會(huì)，他們每個(gè)人都可以管理別人的不良行為也能被每個(gè)同學(xué)管理到自己的不良行為，他們就少了以前對(duì)于班主任或者班干管理班級(jí)的不客觀、不公正的擔(dān)心，也更注意約束自己的行為了。同時(shí)，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)從管理者的角度看待一個(gè)班級(jí)，也要從一個(gè)管理者公平公正的處理事情，所以就更能體會(huì)到班主任管理班級(jí)的不容易以及管理班級(jí)時(shí)的公平公正了。這樣，他們對(duì)筆者就會(huì)逐漸充滿(mǎn)敬意而不是畏懼，和諧自然就來(lái)到了我們中間。

有人說(shuō)制度是固定的，而事情是變幻莫測(cè)的，所以管理班級(jí)除了要有制度之外，還應(yīng)該有管理的智慧——幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言。優(yōu)秀的班主任之所以?xún)?yōu)秀，就在于他們能隨時(shí)提醒自己牢記變化莫測(cè)這四個(gè)字，從而是自己的班級(jí)管理充滿(mǎn)智慧。而班級(jí)管理最大的智慧莫過(guò)于用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言化解突發(fā)矛盾，解決問(wèn)題。如班主任走進(jìn)教室，看到一個(gè)學(xué)生在大聲講著笑話(huà)，周?chē)瑢W(xué)發(fā)出哄堂大笑的情況時(shí)，不妨先通過(guò)鼓掌的方式讓他停下說(shuō)話(huà)，然后笑瞇瞇地真誠(chéng)地表?yè)P(yáng)他的聲音洪亮，笑話(huà)給力。然后話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，將解決問(wèn)題的選擇權(quán)交給學(xué)生：要求他，要么安靜下來(lái)，要么去藝術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)相聲。這兩個(gè)選項(xiàng)中的一個(gè)選擇是難以實(shí)現(xiàn)的，這樣就產(chǎn)生了一個(gè)喜劇效果，事實(shí)上他別無(wú)選擇?？赡墚?dāng)他坐回到座位并安靜下來(lái)后，會(huì)害羞地笑一笑，對(duì)班主任報(bào)以一種感激的眼神。這種幽默的解決方式，給本來(lái)是問(wèn)題的問(wèn)題，增添了喜劇效果，也抵消了學(xué)生的逆反心理和保護(hù)了學(xué)生的自尊心，同樣也贏得了學(xué)生的尊重，在師生輕松和諧的會(huì)心一笑中解決了教育問(wèn)題。當(dāng)然并非每個(gè)人都是幽默體，但每個(gè)人都能有幽默的語(yǔ)言，因?yàn)橹灰凶銐虻闹腔郏哪Z(yǔ)言是無(wú)處不迸發(fā)的。而這種智慧的迸發(fā)，能讓學(xué)生更加誠(chéng)服班主任，師生之間和諧構(gòu)建又有何難呢。

班主任作為班級(jí)管理的組織者，在班級(jí)管理上，重重的高壓固然可以使大部分學(xué)生暫時(shí)屈服，但卻會(huì)永遠(yuǎn)失去學(xué)生的心。當(dāng)我們習(xí)慣于考驗(yàn)學(xué)生的承受力與忍耐力，不斷用舊方式、粗暴方式去管理班級(jí)時(shí)，我們與學(xué)生之間就會(huì)逐漸走向水火不容的矛盾沖突。而采取平等的心態(tài)對(duì)待、尊重學(xué)生個(gè)性、公平客觀的制度管理再加上智慧之花——風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，師生之間必能盛開(kāi)和諧之花，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系也就水到渠成了。

（作者單位：廣西北流市高級(jí)中學(xué) 537400）