張幼萍

摘 要： 如何讓低年級學(xué)生樂于表達(dá)、易于寫話，是寫話教學(xué)的難題。繪本閱讀與寫話有機融合，可讓學(xué)生有話可說、有內(nèi)容可寫。教師可以通過仿寫、猜寫、續(xù)寫、創(chuàng)寫等多種方式訓(xùn)練學(xué)生的寫話能力，從而提高學(xué)生的語文表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞： 繪本閱讀 寫話教學(xué) 寫話繪本

很多從事低年級語文教學(xué)的老師都有這樣的感受：低年級孩子，尤其是一年級孩子，年齡小，連一句話都說不完整，怎么引領(lǐng)他們寫話呢？這個問題也一直是我在語文教學(xué)中遇到的難題。直到有一天，我在課外閱讀領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)了繪本。這是一種以圖畫為主，配以一些簡單文字，表達(dá)特定情感和主題的讀本。打開它，孩子們在不知不覺中被里面精美的畫面、豐富的內(nèi)涵吸引，進(jìn)而引發(fā)豐富的想象力，架起通往寫話的橋梁。多年來，我一直致力于將繪本閱讀引進(jìn)寫話教學(xué)，尋求繪本閱讀通往寫話的有效途徑，取得了一定的收獲。

一、 寫話繪本的挑選

低段寫話繪本的挑選一般可以從兩方面入手：

（一） 內(nèi)容方面

故事內(nèi)容要貼近孩子的現(xiàn)實生活，最好是很多孩子經(jīng)歷過的，或是孩子周邊經(jīng)常發(fā)生的事情，但要讓孩子感到有趣、奇特而新穎。整個故事必須簡單、不復(fù)雜，讓孩子容易理解。

繪本必須配有文字，語言要淺顯、通俗、口語化，生動形象。朗讀起來，富有節(jié)奏感，朗朗上口。

（二）畫面方面

我們應(yīng)選擇一些畫面精美、色彩明快、有較高審美價值的繪本。畫面中的形象要鮮明，有恰當(dāng)?shù)纳侍刂?，如大白象、紅狐貍、黃金鼠等，這樣能使孩子的注意力集中在故事情節(jié)和故事人物身上，從而對故事有更直接的理解。

二、寫話訓(xùn)練形式

當(dāng)繪本閱讀與寫話撞擊出火花，我們該如何將孩子們從閱讀引向?qū)懺捘?？以下是我在教學(xué)實踐中總結(jié)出的幾種可行的寫話訓(xùn)練形式。

（一）仿寫

《逃家小兔》是一本很火的繪本，之所以會火，就是因為它故事簡單，卻在每個環(huán)節(jié)都透露出兔媽媽對小兔無私的愛，讓人讀完，不禁為情節(jié)而感動。然而，我們在被情節(jié)感動的同時，不難發(fā)現(xiàn)小兔與兔媽媽的對話都是以相同的句式呈現(xiàn)的：“如果你……”（ ）說，“我就……”于是讀完這個故事后，我們就可以對孩子們說：“如果你是小兔子，你會變成什么？兔媽媽又會怎么說呢？”孩子侃侃而談，交流之后，可以讓孩子們把自己想到的寫下來。以下是我們班孩子寫的對話：

生1：“如果你追我，”小兔子說，“我就變成小鳥，飛走了?！薄叭绻阕兂尚▲B，”媽媽說，“我就變成鳥巢等待你回家?！?/p>

生2：“如果你變成鳥巢，”小兔子說，“我就變成蜜蜂飛到田野去?！薄叭绻阕兂擅鄯?，”媽媽說，“我就變成一朵美麗的花，吸引你來采蜜。”

（二） 猜寫

低年級孩子對很多事物都充滿好奇心，并且樂意探索挖掘。每次我的故事講到一半的時候，他們就對接下來的故事充滿期待，并且產(chǎn)生各種各樣的猜測。教學(xué)片斷：在閱讀繪本《小豬變形記》時，當(dāng)我們讀完小豬的三次變化后，我說：“第四次，小豬想變成……（袋鼠，出示卡片讀），他會怎么把自己變成袋鼠呢？你看小豬變了一次又一次，都覺得不過癮，小朋友們猜一猜，小豬還會想變成什么呢？”

生1：小豬想變成一條魚。

生2：小豬想變成天上的大雁。

生3：小豬想變成一條蛇。

……

“那么我們自己動手來編編故事，先畫小豬想變成什么，拿出剛才咱們課前畫過的小豬，畫完以后，想一想，小豬會怎么跟別人打招呼呢？把他的話寫在圖畫的旁邊”。

出示句子：嗨！我是一只________，我_________。

生1：嗨！我是一只小兔子，我有長長的耳朵、白白的毛。

生2：嗨！我是一只了不起的老虎，我能一口把你吞了。

生3：嗨！我是一條龍，我能騰云駕霧。

……

（三） 續(xù)寫

有這樣一類繪本，它的情節(jié)是生活中再平凡不過的情節(jié)，但就是加入了那么一點點想象，就讓故事充滿了期待，充滿了驚喜。如繪本《云朵面包》。雨天的清晨，一片小云朵掛在樹枝上，孩子們非常好奇，小心翼翼地把云朵抱回了家。媽媽將云朵做成面包，吃了面包的他們竟然像云朵一樣飄了起來！用云朵做的面包，像云朵一樣浮起的故事，載著孩子的心進(jìn)入奇妙的童話世界。而從孩子們給爸爸送早餐的故事中，我們更能感受到孩子們的愛心和孝心，在一陣淡淡的面包清香中，孩子們分享著家庭的溫情與親情。在這本繪本的封底處，我們看到有兩個在空中飄浮的云朵面包。于是在繪本故事余香未盡之時，我們可以引導(dǎo)孩子們大膽想象，“這兩個面包要飛到哪里去呢？他們會遇到誰？發(fā)生怎樣的故事呢”？孩子們的思維被打開，寫話興趣濃厚，自然能對這個故事進(jìn)行續(xù)寫了。

（四）創(chuàng)寫

對于一些文字簡單并且語言有一定規(guī)律性的繪本，在閱讀它們時，我們可以鼓勵孩子利用繪本語言進(jìn)行自我創(chuàng)作。如《我家是動物園》正是這樣一個可以引導(dǎo)孩子創(chuàng)作的繪本。在這個繪本里，作者介紹自己時用的這樣的句式：我叫（ ），是個?。?）孩，其實呢，我是（ ）。繪本閱讀結(jié)束后，我讓每個孩子都用這個句型自己介紹自己，配上動物圖片，并寫下來。孩子們的作品集合在一起，創(chuàng)作出繪本《我們班是動物園》。課后，再進(jìn)行《我家是動物園》的繪本制作比賽，讓孩子們用“這是我（ ），其實呢，他（她）是（ ）”的句式進(jìn)行自我繪本創(chuàng)作。

如果說繪本是繪畫與文字相互配合著說故事的藝術(shù)的話，那么低年級孩子就是充滿童真、想象力的藝術(shù)家。只要我們在繪本中找到立足點，就一定能將繪本閱讀與寫話有機融合，引領(lǐng)孩子走進(jìn)習(xí)作的世界。endprint