曾祥瑩

摘 要 練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一種重要教學(xué)活動(dòng)，是鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。而且，通過(guò)解決問(wèn)題我們還能在提高學(xué)生解題能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、知識(shí)運(yùn)用能力、邏輯思維能力以及探究能力等方面的能力。因此，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師要更新教學(xué)觀念，要充分發(fā)揮“解決問(wèn)題”在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的價(jià)值，以促使學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間。

關(guān)鍵詞 解決問(wèn)題 思考能力 應(yīng)用能力 探究能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）12-0085-02

“解決問(wèn)題”在數(shù)學(xué)教學(xué)階段是一個(gè)重點(diǎn)，只有從小學(xué)階段抓起，才能為學(xué)生以后學(xué)好“解決問(wèn)題”奠定良好的基礎(chǔ)。然而，在以往的教學(xué)過(guò)程中，我們的“解決問(wèn)題”只是“解決問(wèn)題”，只要能夠得到答案即可，導(dǎo)致學(xué)生逐漸成為了“解題”機(jī)器，也將嚴(yán)重阻礙數(shù)學(xué)教學(xué)價(jià)值的展示。因此，在素質(zhì)教育下，教師要充分發(fā)揮解決問(wèn)題的價(jià)值，要采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，為學(xué)生健全的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、在解決問(wèn)題中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)生都是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行解題的，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了依賴(lài)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。因此，在素質(zhì)教育下，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主解題的能力，要讓學(xué)生在自主探究尋找解決問(wèn)題的過(guò)程中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。

例如：兩輛汽車(chē)同時(shí)從甲、乙兩地相對(duì)開(kāi)出，5小時(shí)后相遇，一輛汽車(chē)的速度是每小時(shí)55千米，另一輛汽車(chē)的速度是每小時(shí)45千米，試求甲乙兩地相距多少千米？

為了幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，也為了凸顯學(xué)生的個(gè)性，在解決該問(wèn)題的時(shí)候，我鼓勵(lì)學(xué)生用一題多解的方法對(duì)該試題進(jìn)行解答，以逐漸提高學(xué)生的解題能力。所以，在解答該題的時(shí)候，我選擇小組合作學(xué)習(xí)的模式，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度入手。如：有小組給出：先求出兩輛車(chē)每小時(shí)共行駛多少千米，在通過(guò)距離=時(shí)間€姿俁齲蟮米芫嗬?。?/p>

兩車(chē)每小時(shí)共行駛：55+45=100（千米）

甲乙兩地相距：100€？=500（千米）

即：（55+45）€？=500（千米）

還有小組借助的方程解題的方法，首先設(shè)甲乙兩地相距x千米，由題意，得：

x-55€？=45€？

x-275=225

x=500

所以，甲乙兩地距離為500千米。

這樣借助小組從不同的角度思考問(wèn)題，找出不同的解答過(guò)程，不僅有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)也起著非常重要的作用。

二、在解決問(wèn)題中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)與人類(lèi)的活動(dòng)息息相關(guān)，特別是隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)學(xué)更加廣泛應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)和日常生活的各個(gè)方面?！笨梢?jiàn)，數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系。但是，在以往的教學(xué)中，我們過(guò)分注重知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授，導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了考試，嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)以及學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提高。因此，在素質(zhì)教育下，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)有效的生活情境，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高知識(shí)的運(yùn)用能力。

例如：在教學(xué)《四則運(yùn)算》時(shí)，由于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握沒(méi)有括號(hào)的加、減混合運(yùn)算式題含有同一級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算順序。所以，為了提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，也為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在授課的時(shí)候，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了以下生活情境。

情景一：滑冰場(chǎng)上午有72人，中午有44人離去，又有85人到來(lái)?，F(xiàn)在有多少人在滑冰？（教材中的）

情景二：某商場(chǎng)進(jìn)了95件T恤，促銷(xiāo)第一天賣(mài)出56件，又進(jìn)了70件，請(qǐng)問(wèn)商場(chǎng)現(xiàn)在有多少件T恤？

情景三：媽媽給小紅買(mǎi)了一件上衣，一條褲子，一條裙子，回家后，媽媽想讓小紅猜一猜裙子多少錢(qián)，便給小紅出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：上衣48元，長(zhǎng)褲比上衣便宜9元，裙子又比褲子貴5元。請(qǐng)問(wèn)這條裙子多少錢(qián)？

三個(gè)情景都與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，所以，在授課的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生思考與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)相符的問(wèn)題不僅可以幫助學(xué)生理解和掌握本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，而且還有助于學(xué)生形成一定的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，進(jìn)而逐步提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

三、在解決問(wèn)題中培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力

古人云：“疑是思之始，學(xué)之端。”學(xué)有疑，才會(huì)學(xué)有所思、學(xué)有所得，才會(huì)產(chǎn)生興趣，形成動(dòng)力?？梢?jiàn)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新教育的起點(diǎn)。因此，在授課的過(guò)程中，我們可以創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，使學(xué)生在思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中逐漸形成一定的探究能力。

例如：在教學(xué)《三角形的分類(lèi)》時(shí)，為了提高學(xué)生的邏輯思維能力，也為了鍛煉學(xué)生的探究能力，在授課的時(shí)候，我選擇了創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)方法，首先，我引導(dǎo)學(xué)生思考以下幾個(gè)問(wèn)題：①一個(gè)三角形中可能會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)鈍角嗎？②等邊三角形屬于等腰三角形嗎？③有一個(gè)直角的三角形是直角三角形嗎？④銳角三角形是指三個(gè)角都是銳角的三角形嗎？⑤等邊三角形的三個(gè)邊都相等對(duì)嗎？五個(gè)問(wèn)題針對(duì)不同的圖形，接著，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)對(duì)三角形進(jìn)行分類(lèi)。通過(guò)這樣的教學(xué)方法不僅可以讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程掌握五種三角形各自的特點(diǎn)，而且對(duì)學(xué)生的探究能力的提高也起著不可替代的作用。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，要堅(jiān)持不斷地采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄌ岣邔W(xué)生的能力，最終培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)提高，提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙云峰.解決問(wèn)題的策略與培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力[J].教書(shū)育人，2010，（01）.

（責(zé)任編輯 李 翔）endprint