試論小學語文教學的幾點方法

王紅霞

摘 要：作為語文老師，要掌握學科教學規(guī)律，結(jié)合學生的實際，采取有效的教學策略，提高學生對語文知識的掌握和運用能力。結(jié)合教學實踐在此談幾點小學語文教學的方法。

關(guān)鍵詞：小學語文；教學方法；探討

面對課改的新形勢，我們?nèi)绾伍_展語文教學呢？以下是本人在長期小學語文教學實踐中，關(guān)于小學語文教學方法的幾點認識和建議，僅供參考。

一、廣泛開發(fā)語文教學資源

教材并不是全部的教學內(nèi)容，它僅僅是為教學服務(wù)的例子，

所以，教師在具體教學中，應(yīng)對教材活學、活用，真正做到“用教材”，而不是“教教材”。作為語文教師，應(yīng)在教學之前對教材深入研究，廣泛開發(fā)教學資源。首先，要結(jié)合學生實際情況，合理安排教學內(nèi)容，例如，《凡卡》這篇課文的篇幅較長，主要描述了凡卡在城里過著非人的生活，迫切想要回到鄉(xiāng)下，而等待凡卡的依舊是悲慘的命運。在教學這一課時，教師不能按照一般的教學順序，而是選擇相應(yīng)的突破口實現(xiàn)“長文短教”。既然整篇文章都建立在“苦”的基礎(chǔ)上，那么，你認為哪一段的描寫是最讓你感到揪心的？從而直接奔入主題，讓學生找到文章的重點段落，即第八自然段。這一段通過對凡卡吃、住、睡、挨打、受氣等方面的描寫，淋漓盡致地展現(xiàn)了凡卡命運的悲慘，教師要在有感情朗讀課文的基礎(chǔ)上，引導學生同情凡卡，刺激學生的心靈體驗，讓學生為凡卡感到心痛。這樣一來，學生就能很快融入課文內(nèi)容，并自主找到另外幾段描寫凡卡悲慘生活的內(nèi)容。通過這樣的方式，可以將一篇看似很長的文章，變得簡單易學，從而節(jié)省了大量的教學時間，提高了課堂教學效率。通過對本文的學習，學生懂得了描寫人物特點時，可以通過描寫人物的心理活動加以實現(xiàn)。

二、抓住關(guān)鍵點引導學生提問

語文教材中的每一篇文章都在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、構(gòu)詞、標點等方面具有其特有的關(guān)鍵點，這一關(guān)鍵點也是幫助學生感悟文章的切入點，起到了提綱挈領(lǐng)的作用。具體教學中，教師要利用這些關(guān)鍵點來引導學生，并適時滲透質(zhì)疑的方法。首先，要引導學生抓住文章結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵點，例如，在教學《燕子飛回來了》時，其中對燕子飛過地方的描寫，結(jié)構(gòu)非常相似，教師應(yīng)采用圖文結(jié)合的方式引導學生進行想象，并模仿文章結(jié)構(gòu)提出質(zhì)疑：“燕子還飛去過哪里？它看到了什么？聽到了什么？媽媽怎樣說？”等。其次，要抓住文章中的關(guān)鍵詞，例如，在教學《誠實的孩子》時，應(yīng)針對“誠實、說謊”這兩個詞語展開，利用多媒體出示這樣一對意義相反的詞語，引

導學生說出誰是誠實的孩子？誰曾經(jīng)說過謊？并使學生通過自己對生活的體驗，來激發(fā)自身的問題意識：“為什么姑姑說列寧是一個誠實的孩子？列寧為什么說謊？怎樣才能做一個誠實的孩子？”等。再次，要抓住文章的關(guān)鍵內(nèi)容，對于學生來說，每篇文章都有觸動其感悟情感的切入點，教師在教學中應(yīng)抓住這些關(guān)鍵內(nèi)容，引導學生分析閱讀中出現(xiàn)的困難，然后通過對比、分析、展示、引導等方式讓學生提出自己的疑問，例如，在教學《小馬過河》時，其內(nèi)容的關(guān)鍵點在于小馬和老牛、小松鼠身體大小的對比上，當

學生通讀全文之后，教師可以分別將這三種動物的圖片貼在黑板上，通過直觀形象的對比，結(jié)合文中小動物之間的對話，學生的問題思維可以被充分調(diào)動起來：“為什么老牛說水很淺，而小松鼠說水很深？為什么小馬要跑回家問媽媽？為什么媽媽讓小馬自己試一下？”等，這些問題都是感悟文章內(nèi)涵的關(guān)鍵所在，也是促使學生開動腦筋、積極思維的起點。

三、釋放學生在學習中的情感

我國古代著名教育家孔子提倡“從游之樂”的教育思想，主張依托大自然這一理想的教育環(huán)境，通過自身對學生的感染，引導學生在游樂中完成心靈的釋放，并感悟?qū)W習的樂趣。從語文教學角度來看，“從游之樂”的教育思想意在構(gòu)建無任何功利色彩的語文課堂，讓學生放下身上的所有包袱，自由暢游在知識的海洋中，感受閱讀文章而帶來的不凡感受，實現(xiàn)學生與文本內(nèi)容的對話，在張揚學生個性的同時，提升學生的人文素養(yǎng)。例如，在教學《廬山的云霧》時，教師可以引入李白的《望廬山瀑布》，通過誦讀引發(fā)學生對廬山的向往，引導學生充分發(fā)揮自身的想象力，聯(lián)想廬山的怡人景色，提高學生的學習熱情。之后，教師再提出問題：“在廬山眾多的景致中，哪一種是作者最喜歡的？你是從哪里體會到的？”在問題的引導下，學生的閱讀積極性非常高漲，迫不及待地閱讀課文并從中探尋問題的答案。當學生閱讀之后，教師再借助多媒體播放廬山美景，讓學生通過真實的畫面來感受廬山云霧的千變?nèi)f化，充分激發(fā)學生的內(nèi)在情感，讓學生產(chǎn)生飄飄欲仙的閱讀感受。通過情感體驗的方式指導教學，能夠達到情景的完美交融，促使學生充分感受大自然的魅力。

總之，作為小學語文老師，我們要在平時教學中采用多變的教學方法，讓學生更好地掌握所學語文知識，并提高他們運用語文知識解決實際問題的能力，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]戚春霞.小學語文教學中的創(chuàng)新問題及其策略[J].成才之路，2009（29）.

（作者單位 江西省贛州市尋烏縣留車中心校）

編輯 張珍珍