劉宇菲 馬鐵川

摘 要： 語(yǔ)感是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一個(gè)很難界定的問(wèn)題，它很抽象且捉摸不定，但是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，語(yǔ)感的重要性又常被提及。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知圖式理論和斯金納的刺激反應(yīng)論，學(xué)習(xí)者要通過(guò)多種途徑構(gòu)建語(yǔ)感圖式，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高英語(yǔ)綜合能力。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)語(yǔ)感 認(rèn)知圖式理論 刺激反應(yīng)論 語(yǔ)感培養(yǎng)

多年來(lái)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中總是強(qiáng)調(diào)單詞記憶、語(yǔ)法理解、語(yǔ)義分析，等等。語(yǔ)感作為一種語(yǔ)言能力，它的重要性不言而喻。在語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用中，言語(yǔ)主體總是依靠語(yǔ)感進(jìn)行語(yǔ)言交際，可以說(shuō)，語(yǔ)感是一種言語(yǔ)主體透過(guò)言語(yǔ)形式直接把握語(yǔ)義的能力，是對(duì)語(yǔ)言文字的直覺(jué)感知。因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中努力培養(yǎng)語(yǔ)感，有助于提高學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)的敏感度，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言表達(dá)能力和交際能力。

一、語(yǔ)感的涵義

語(yǔ)感，從字面上來(lái)看，是對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué)，也有人把它解釋為一種語(yǔ)言的直覺(jué)。通俗地說(shuō)，就是當(dāng)我們作選擇時(shí)，根據(jù)讀過(guò)的課文正確地填出介詞，做聽力時(shí)，即使沒(méi)有聽清含義也能根據(jù)大致發(fā)音猜出語(yǔ)境，說(shuō)英語(yǔ)時(shí)水到渠成脫口而出的流利，寫英語(yǔ)文章時(shí)的下筆流暢不堵塞等。因此，僅僅用感覺(jué)二字解釋語(yǔ)感這種現(xiàn)象，未免顯得有些泛泛。語(yǔ)感是建立在感覺(jué)基礎(chǔ)上的直覺(jué)，是對(duì)語(yǔ)言的一種高度敏感。這種敏感是自覺(jué)不自覺(jué)地在長(zhǎng)期的訓(xùn)練、反復(fù)實(shí)踐和社會(huì)的不斷交往中形成的。李海林認(rèn)為，所謂語(yǔ)感，就是言語(yǔ)主體對(duì)言語(yǔ)對(duì)象的一種直覺(jué)同化。而這種直覺(jué)同化，是建立在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。也就是說(shuō)，當(dāng)言語(yǔ)主體已經(jīng)積累了一定的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，他能立刻對(duì)眼前的言語(yǔ)現(xiàn)象做出一種不假思索的反應(yīng)?？傊?，語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言全方位、多層面的整體把握。它不是一種與生俱來(lái)的心理特征，而是后天習(xí)得的，是在大量的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展形成的一種言語(yǔ)能力。

二、語(yǔ)感與圖式

圖式是皮亞杰理論中的核心概念，指動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織。個(gè)體能對(duì)刺激作出反應(yīng)，在于其具有應(yīng)付這種刺激的思維或行為圖式。圖式能使個(gè)體對(duì)客體的信息進(jìn)行整理、歸納，使信息秩序化和條理化，從而達(dá)到對(duì)信息的理解。人的一生所學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)，并不是雜亂無(wú)章地貯存在人的大腦中的，而是圍繞某一主題相互聯(lián)系起來(lái)，形成一定的知識(shí)單元，這種單元就是圖式。當(dāng)我們見到某種動(dòng)物的圖片，就能很快想起它的名稱、性情、生活習(xí)性等很多有關(guān)該動(dòng)物的知識(shí)。這說(shuō)明圖式實(shí)際上是一種關(guān)于知識(shí)的認(rèn)知模式。個(gè)體的認(rèn)識(shí)水平完全取決于認(rèn)知圖式。圖式的發(fā)展水平是人的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平的重要標(biāo)志，既是認(rèn)識(shí)發(fā)展的產(chǎn)物，又是認(rèn)識(shí)發(fā)展的基礎(chǔ)和條件。圖式理論研究的就是知識(shí)是怎樣表征出來(lái)的，以及關(guān)于這種對(duì)知識(shí)的表征如何以其特有的方式利于知識(shí)應(yīng)用的理論。

借用認(rèn)知圖式理論分析語(yǔ)感，語(yǔ)感生成的基礎(chǔ)正是語(yǔ)感圖式。它是言語(yǔ)主體在長(zhǎng)期的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)各種言語(yǔ)現(xiàn)象的加工、理解過(guò)程所進(jìn)行的積累，是一種長(zhǎng)期揣摩、積淀的結(jié)果。如果把語(yǔ)感圖式的形態(tài)結(jié)構(gòu)比喻成一張縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)，那么各個(gè)不同的知識(shí)單元就可被看做敏感度不同、有待激活的節(jié)點(diǎn)。一旦觸及網(wǎng)中的某個(gè)節(jié)點(diǎn)，那么與之相關(guān)的其他節(jié)點(diǎn)就會(huì)不同程度地被激活。

由此，要引入“同化”和“順應(yīng)”這兩個(gè)概念。所謂同化，從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，就是把外界元素整合于一個(gè)正在形成或已形成的結(jié)構(gòu)中。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是通過(guò)添加新的知識(shí)單元，使原有的認(rèn)知圖式不斷擴(kuò)大。所謂順應(yīng)，是指?jìng)€(gè)體調(diào)節(jié)自己的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)特定刺激的過(guò)程。當(dāng)個(gè)體遇到不能用原有圖式同化的新刺激時(shí)，便要對(duì)原有的圖式加以修改或重建，引起認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展變化，以適應(yīng)環(huán)境。語(yǔ)感的培養(yǎng)，就是學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)言語(yǔ)的同化和順應(yīng)，修正自己的語(yǔ)感圖式，不斷構(gòu)建新的語(yǔ)感圖式。

1.構(gòu)建語(yǔ)言圖式。

語(yǔ)言圖式包括英語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯和句法。語(yǔ)音是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，因此，學(xué)習(xí)者在初步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的階段，首先要準(zhǔn)確掌握每個(gè)音標(biāo)及各自的發(fā)音。如果發(fā)音不準(zhǔn)，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的聽、說(shuō)、讀、寫產(chǎn)生負(fù)面影響。其次，注重詞匯知識(shí)和句法知識(shí)的建構(gòu)。除了利用音形結(jié)合記憶，學(xué)習(xí)者還可以運(yùn)用聯(lián)想等記憶策略，把詞匯和其意義聯(lián)系起來(lái)，這樣有助于保持語(yǔ)感圖式的穩(wěn)定。比如ponderous這個(gè)單詞，意為“肥胖的”。根據(jù)它的讀音，可以這樣記憶——“胖得要死”。這種諧音法和詞義很好地結(jié)合在了一起。當(dāng)學(xué)習(xí)者聽到它的讀音時(shí)，立刻會(huì)在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到與之相匹配的語(yǔ)感圖式，這就是一種特定刺激。

2.采用全輸入模式，養(yǎng)成英語(yǔ)思維習(xí)慣。

語(yǔ)感的獲得方式分為“自然言語(yǔ)實(shí)踐”和“自覺(jué)言語(yǔ)實(shí)踐”，無(wú)論哪一種，都需要大量的語(yǔ)言輸入和輸出。所謂輸入，就是要多聽。輸入的語(yǔ)言材料越豐富，學(xué)生接受的語(yǔ)言刺激越多，對(duì)英語(yǔ)的敏感度就越高，也越有利于語(yǔ)感的培養(yǎng)。通過(guò)大量的輸入，使得學(xué)習(xí)者的語(yǔ)感圖式不斷發(fā)生同化和順應(yīng)，學(xué)習(xí)者能夠逐步領(lǐng)悟、了解英語(yǔ)的形式結(jié)構(gòu)和交際功能。

讀作為輸出的一種形式，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中有重要作用。語(yǔ)言作為交流思想的工具，有聲是其第一性。在大聲朗讀的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者要注意自己的發(fā)音方式，學(xué)會(huì)連讀。此外，還要按照內(nèi)容正確劃分意群，安排停頓，有意識(shí)地模仿外國(guó)人說(shuō)話的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，注意重音和節(jié)奏，等等。通過(guò)多讀、熟讀，逐漸達(dá)到背誦的程度。朗讀背誦時(shí)輸入的語(yǔ)言材料和已有的各種知識(shí)融匯，會(huì)共同作用于大腦并激活大腦中原有的圖式結(jié)構(gòu)，從而產(chǎn)生一系列的反應(yīng)活動(dòng)，如感覺(jué)、知覺(jué)、思維、判斷和分析，進(jìn)而形成語(yǔ)感（趙靜，2009）。除了朗讀，閱讀也是另一種增強(qiáng)語(yǔ)感的方式，它傾向于對(duì)語(yǔ)言材料的理解，其主要目的就在于語(yǔ)言吸收上的“潛移默化”。在閱讀過(guò)程中，為了避免歧義，學(xué)習(xí)者要注意透過(guò)材料體會(huì)中西方的文化差異，以及這種差異在語(yǔ)言表達(dá)上的體現(xiàn)。

3.抑制母語(yǔ)負(fù)遷移影響，構(gòu)建觀念圖式和情感圖式。

中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，免不了會(huì)受到母語(yǔ)的干擾，母語(yǔ)由于與外語(yǔ)的相異成分而對(duì)外語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生的不利的、消極的影響叫做負(fù)遷移。如在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者會(huì)不自覺(jué)地把母語(yǔ)的形式和規(guī)則套用到英語(yǔ)中，產(chǎn)生不自然的表達(dá)，例如：people mountain people sea.因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，要致力于區(qū)別母語(yǔ)和英語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則及語(yǔ)言表達(dá)方式。多說(shuō)多寫既是培養(yǎng)語(yǔ)感的方式，又是抑制母語(yǔ)負(fù)遷移的途徑。通過(guò)大量的言語(yǔ)輸出，有助于使語(yǔ)感由潛意識(shí)進(jìn)入意識(shí)，化為外在的行動(dòng)，從而得到全面發(fā)展。

此外，學(xué)習(xí)者要努力構(gòu)建觀念圖式和情感圖式。所謂觀念圖式，就是隱含在言語(yǔ)背后或主題頭腦中的思想認(rèn)識(shí)。語(yǔ)感不僅可以幫助學(xué)習(xí)者了解語(yǔ)言知識(shí)方面的正誤，還可以使學(xué)習(xí)者感受語(yǔ)言文字背后所傳達(dá)的思想感情。俗話說(shuō)：“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特?！边@就是說(shuō)讀者在閱讀的時(shí)候，所構(gòu)建的觀念圖式不同，體會(huì)的思想感情就不同。因此學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，不僅要關(guān)注外在的語(yǔ)言表達(dá)形式，更要努力體會(huì)言語(yǔ)主體在使用某言語(yǔ)表達(dá)時(shí)所要傳達(dá)的感情，這有利于語(yǔ)感的培養(yǎng)。

除了觀念圖式外，情感圖式是另一個(gè)重要因素。情感圖式是指主體對(duì)某事物較持久穩(wěn)定的態(tài)度體驗(yàn)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)切忌枯燥乏味和啞巴式學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)者需要直觀的刺激方式，比如英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)電影。利用這些豐富多彩的語(yǔ)言輸入材料，不僅可以讓學(xué)習(xí)者放松心情，還有利于激發(fā)學(xué)英語(yǔ)的興趣。英語(yǔ)歌曲和英語(yǔ)電影為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)潛移默化學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)境，使學(xué)習(xí)者在不知不覺(jué)中接受語(yǔ)感刺激。

三、語(yǔ)感與刺激反應(yīng)論

圖式是一種記憶結(jié)構(gòu)，它既包括語(yǔ)言、文化、民俗等其他領(lǐng)域的知識(shí)，又包括已形成的神經(jīng)反應(yīng)模式（王新，2009）。如此說(shuō)來(lái)，語(yǔ)感圖式的形成是一種刺激——反應(yīng)的作用，也可以說(shuō)是一種慣性思維。根據(jù)斯金納的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)的變化和行為的發(fā)生、變化都是強(qiáng)化的結(jié)果。小孩子在最初學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，都是通過(guò)不斷地模仿大人來(lái)練習(xí)的。比如大人指著桌子上的書說(shuō)：“The book is on the desk.” 又指著桌子上的杯子說(shuō)：“The glass is on the desk.” 不斷重復(fù)之后，當(dāng)成人指著某個(gè)其他在桌子上的東西時(shí)，小孩子會(huì)說(shuō)：“The ×× is on the desk.” 這是因?yàn)樾『⒆咏邮盏搅俗銐蚨嗟难哉Z(yǔ)輸入刺激，自然而然，他就知道了怎么說(shuō)。語(yǔ)感的培養(yǎng)也是一個(gè)道理。通過(guò)大量的言語(yǔ)輸入刺激，學(xué)習(xí)者腦海中的語(yǔ)感圖式得到了強(qiáng)化，無(wú)形中形成了一種思維定勢(shì)。所以當(dāng)學(xué)習(xí)者接收到某一言語(yǔ)刺激時(shí)，不需要搜尋腦海中與之相匹配的語(yǔ)感圖式，就能夠下意識(shí)地做出反應(yīng)，也就是言語(yǔ)輸出。

四、結(jié)語(yǔ)

從認(rèn)知圖式理論的角度看，語(yǔ)感的培養(yǎng)離不開語(yǔ)感圖式、觀念圖式和情感圖式的構(gòu)建，也離不開聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練。一方面，聽說(shuō)讀寫的大量訓(xùn)練能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)感。另一方面，語(yǔ)感的增強(qiáng)有助于提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)綜合能力。因此，學(xué)習(xí)者要通過(guò)大量積累這個(gè)量變的過(guò)程，取得語(yǔ)感增強(qiáng)的質(zhì)變效果。

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