楊再軍

摘要：閱讀是打開心靈的鑰匙，是收集處理信息、認識世界、深化思維、積累知識、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀對于中學(xué)生的成長起著不可替代的作用，能陶冶情操，感染學(xué)生，促進學(xué)生健康成長。在實際的教學(xué)中，我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀教學(xué)效率呢？

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀；教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-114-01

郭思樂教授提出的“依靠學(xué)生、為學(xué)生設(shè)計的教育和教學(xué)”的生本教育體系的理念，讓我們實驗班的孩子樂學(xué)、愛學(xué)，給了孩子們一片自由飛翔的天空，并且讓我樂教、愛教，給了我一個快速成長的機會和更廣闊的發(fā)展空間。在小學(xué)英語生本教學(xué)中如何實現(xiàn)“以生為本”，我認為可以著重從以下幾個方面人手。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念: 從“師本”到“生本”

中國教育史上的先人是偉大的，他們在幾千年前就有“授之以魚，不如授之以漁”的著名論述。然而，我們的教學(xué)卻不斷重復(fù)著與此相反的悲劇性的歷史— 上課聽講、課后背誦復(fù)習(xí)、再現(xiàn)教師傳授的知識。這種以教師為中心的教學(xué)活動，讓學(xué)校成為工廠，學(xué)生成為產(chǎn)品，教師就是加工的機器，它追求的是效率。郭思樂教授提出了“生本教育”的理念，就是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”。

二、改革教學(xué)方式:從“單一”到“多元”

1、遵循生本教育的方法論:先學(xué)后教，以學(xué)定教，不教而教

（1）先學(xué)后教

郭思樂教授在《教育走向生本》一書里提到: “教師的導(dǎo)，應(yīng)當把精力放在設(shè)計‘先做后學(xué)‘先會后學(xué)的過程上，這是生本教育的重要環(huán)節(jié)?！痹谛W(xué)英語教學(xué)中，所謂“先學(xué)后教”就是指學(xué)生在課前借助磁帶、光盤和課本中的劇本中文翻譯來理解課本劇情節(jié)并試著學(xué)習(xí)。

（2）以學(xué)定教，不教而教

所謂“以學(xué)定教”是指教師要先檢查學(xué)生自學(xué)、預(yù)習(xí)的情況，在了解班上的學(xué)習(xí)情況之后，再根據(jù)教師在上課過程中，檢查學(xué)生的“先學(xué)”情況時發(fā)現(xiàn)的問題，去決定“教什么”和“怎么教”。

我們經(jīng)常希望通過對課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)取得良好的教學(xué)效果，所以將關(guān)注的焦點更多地放在備課方面，即更加注重課前對課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，而忽略了課堂教學(xué)過程中的動態(tài)生成。

2、充分發(fā)揮“小組合作學(xué)習(xí)”的作用

英語教學(xué)是語言教學(xué)，語言是人與人交際的工具，語言的發(fā)展需要人與人之間的合作和交流。而實現(xiàn)這一目的的關(guān)鍵在于師生、生生之間的互動作用，尤其是英語課堂教學(xué)中的生生之間的合作學(xué)習(xí)。

（1）要建立動態(tài)的合作學(xué)習(xí)小組

為了保證學(xué)生能夠成功、有效地進行合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，綜觀學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長、性別等因素，按照“互補互助、協(xié)調(diào)發(fā)展，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則靈活地進行分組。

（2）要合理分配小組成員并明確各自職責(zé)。

小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所收獲。以我們實驗班為例，將班上的19位同學(xué)分成了3個學(xué)習(xí)小組，并且給每個小組成員編了號，并作了分工: 一號當組長，負責(zé)組織討論與合作;二號當紀律員，負責(zé)維持合作時的紀律; 三號當記錄員，負責(zé)記錄本組合作學(xué)習(xí)的情況; 四號當匯報員，負責(zé)將小組合作的情況在全班作出匯報。老師要及時地發(fā)現(xiàn)問題并進行指導(dǎo)，加上每個同學(xué)都各司其職，少了許多的盲目性與爭吵，小組合作對于他們來說是快樂而有效的。當他們逐漸養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣時，我每次組織小組合作，就輕松了，也更樂教了。

（3）教師應(yīng)在小組合作活動過程中對學(xué)生進行適當?shù)闹笇?dǎo)和維持正常的課堂秩序。

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的合作與教師的參與、指導(dǎo)是分不開的。教師不能忽視自己在小組合作學(xué)習(xí)中的作用，讓課堂教學(xué)淪為“放羊式”活動。教師是合作者、參與者、開發(fā)者，學(xué)生是需要點燃的火把，因此教師切不可“袖手旁觀”，要不斷地巡視，維持課堂秩序，并對學(xué)生在合作中出現(xiàn)的各種問題進行有效指導(dǎo)，對開展合作活動順利的小組進行及時的表揚，對已經(jīng)完成任務(wù)的小組進行檢查等，都是非常重要的，能避免“無效合作”場面的出現(xiàn)，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)更有效。

三、改變評價方式:從“片面”到“全面”

給學(xué)生以激勵性評價，它需要時時滲透在教師的教育思想中，處處落實在教師日常的教學(xué)行為之中，及時才更有效。

在我的教學(xué)中，我常用的評價方式主要有以下四種: 1.口述式: 我常常會在孩子們有進步或表現(xiàn)優(yōu)秀時，及時對他們進行口頭表揚。2.文字式:我還習(xí)慣在他們的書上或本子里寫下一、兩句由衷的贊美。如: Good boy! 等等;還可以用寫(或印)“表揚信”的方式讓孩子們感受到老師對他們的努力的關(guān)注和肯定，從而激勵他們更主動的去學(xué)習(xí)、去表現(xiàn)自己。3評“星”式: 我們一般一個月( 或兩個月) 會評獎一次，選出諸如“學(xué)習(xí)之星”、“進步之星”、“紀律之星”等等，并把那些孩子的照片張貼在課室。

除此之外，生本教育還要注意對小組合作學(xué)習(xí)的評價。合作學(xué)習(xí)的評價觀與傳統(tǒng)教學(xué)評價有很大不同，它把“尊重每個學(xué)生，讓每個學(xué)生都有進步”作為評價合作學(xué)習(xí)的最終目標和尺度。

總之，我們要真正做到“以生為本”，并讓英語課堂煥發(fā)出生命力，我們必須常想想:

學(xué)生對學(xué)習(xí)失去信心時，我們是否給予他們力量?

學(xué)生在學(xué)習(xí)中迷失方向時，我們是否給予他們指引?

學(xué)生遇到解決不了的難題時，我們是否給予他們支持?

學(xué)生喜悅地展示自己的作品時，我們是否給予他們鼓勵?

學(xué)生激動地表達自己的想法時，我們是否給予他們肯定？