情景教學法在小學數(shù)學教學中的實施

徐貴川

摘要：情境教學為學生留有探索與思考的空間，使學生的主動性、創(chuàng)造性得到了很好的發(fā)揮，是十分有效的教學方法，在小學數(shù)學教學中受到了教師的普遍重視和青睞，成為了激發(fā)學生的探究熱情的良好手段。

關鍵詞：小學數(shù)學；情景教學；意義；實施

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-324-01

《課程標準》中指出；“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動的數(shù)學情境?！鼻榫辰虒W是指教師在教學過程中，有目的地創(chuàng)設或者引入具有一定感情色彩的、形象生動的場景，幫助學生理解問題，使學生思維及心理機能得到發(fā)展的一種教學方法。通過一定的情景將學生的生活與數(shù)學學習結合起來，讓學生熟知親近現(xiàn)實的生活數(shù)學走進學生視野，進入數(shù)學課堂，以激活學生的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力。因此，小學數(shù)學教學中的情境教學受到了教師的普遍重視和青睞，成為了激發(fā)學生的探究熱情的良好手段。

一、實施情景教學的意義

1、通過情景創(chuàng)設，激發(fā)學生興趣

將情境教學引入課堂，通過情境設計，將抽象的數(shù)學知識形象化、生活化，從而提高學生興趣，提高學習效率，增加學生學習的信心，調(diào)動學生的積極參與性

2、情境教學是對于傳統(tǒng)教學方法的改革

新的課程標準更加強調(diào)的是學生主動參與和接受的過程。在情境教學中，學生是主體的參與者，自主去學習和探究。這種教學方法的注入很好的加強了教學的感染力，教師在教學的時候需要注入更多的感情，創(chuàng)造出豐富的情境，有力的改善教學方法，更好的去引導學生。

3、情境教學體現(xiàn)出數(shù)學教師的專業(yè)素養(yǎng)

數(shù)學問題情境的構成要素是由未知知識、學生的認知需要和學生認知的可能性組成的，在建立上需要具有問題性、創(chuàng)新性、思維性和主體性，在策略上也要注意能夠激發(fā)學生強烈的問題意識，其方式也是因人而異，所以對教師有著更高的要求，要能讓學生從“學會”到“會學”轉(zhuǎn)變。

二、情景教學發(fā)在小學數(shù)學教學中的實施

1、創(chuàng)設鋪墊情境，激發(fā)學生的學習興趣

以學生認知結構范圍內(nèi)富有啟發(fā)性的常規(guī)問題或已知的數(shù)學事實為素材，可以創(chuàng)設鋪墊型情境。這種情境可為學生提出問題提供有效的啟發(fā)，對培養(yǎng)學生思維的開放性具有重要作用，常用于新知識的引入。例如，教學“圓柱的體積”時，教師先讓學生想一想：“學習計算圓的面積時，是怎樣把圓變成已學過的圖形再計算面積的？”學生回答問題后，可設計如下情境：教師發(fā)給每個小組一塊圓柱體的橡皮泥，然后提問：“你能想出哪些辦法求出它的體積？”學生說可以用轉(zhuǎn)化的方法，把它捏成長方體或正方體后，就可算出它的體積。教師接著又提問：“如果我們要求學校大門中圓柱體水泥柱的體積，又應該怎么辦？”這時，學生陷入了積極的思考之中。學生在解決這個實際問題的情境中碰到了困難，產(chǎn)生了探索未知的內(nèi)在需要，激發(fā)了他們急切尋求一種普遍而適宜的方法求圓柱體體積的計算公式，從而自覺主動地投入到新知的探究之中。實踐證明，創(chuàng)設鋪墊情景有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，更有利于學生發(fā)現(xiàn)知識、探索奧秘、從而創(chuàng)造性地運用知識。

2、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生應用意識

我們在創(chuàng)設情境中更應關注學生的數(shù)學思考，設法給學生經(jīng)歷“做數(shù)學”的機會，讓他們在開放性、探究性問題中表現(xiàn)自我、發(fā)展自我，從而感覺到數(shù)學學習是很重要的活動，并且初步形成“我能夠而且應當學會數(shù)學地思考”。如在講《比例尺》一課時，教師課前先讓學生以小組為單位畫出學校教學樓的平面圖，盡管學生認真努力，但畫出來的平面圖五花八門、不盡如人意。老師讓學生找出畫不好的原因，學生通過討論認為，遇到的問題主要有兩個，一個是方向不知道怎么確定，一個是不知道實際的距離畫在紙上應當畫多長。因此造成所畫的平面圖不是自己頭腦中理想的結果。這時教師因勢利導：我們先看第二個問題，你們認為實際的距離畫在紙上應當怎么畫就準確了。學生積極思考，認為應當把實際的長度都縮小相同的倍數(shù)畫在紙上。我們看到在這里，教師沒有直接講比例尺的知識，而是創(chuàng)設讓學生畫教學平面圖的問題情境，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，進而產(chǎn)生學習的需求，從而使學生知道了數(shù)學的來龍去脈，解決了數(shù)學從哪里來到哪里去的過程，認識了數(shù)學知識的實用性。使學生把數(shù)學學習作為一種樂趣、一種享受、一種渴望，從而學到了有用的數(shù)學。

3、創(chuàng)設操作情境，培養(yǎng)學生實踐能力

學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因為這種發(fā)現(xiàn)，理最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。而這種發(fā)現(xiàn)又是通過學生動手操作，動眼觀察，動腦思考獲取的。所以在教學過程中，尤其是探求新知時，要為學生提供必要的思維材料，設置“動境”，使學生借助已有知識、技能，調(diào)動多種感官參與新知的主動探究。如，在教學“梯形面積公式推導”時，我沒有機械的講解，而是創(chuàng)設了這樣一個“動”境：讓學生利用備好的紙板剪出兩個完全一樣的梯形。當學生剪好后，要求學生分組檢查剪的情況，隨后，老師設問：“哪個小組能利用手中的紙板，把它們轉(zhuǎn)化成已學過的圖形？”學生獨立擺拼（有的拼成了一個平行四邊形，有的拼成了一個長方形）。緊接著老師又問：“你所拼成的圖形的底、高、面與其中一個梯形的底、高、面有什么關系？根據(jù)它們之間的關系，看誰能總結出梯形面積的計算公式來?！睂W生們通過觀察，借助已形成的表象，很快推導出梯形的計算公式。最后，老師又引發(fā)學生再次探討“為什么公式要除以2呢？”這樣，學生在操作過程中，通過動眼觀察、動手擺拼，動腦思維的自主探究，獲取了新知識。同時，創(chuàng)造性思維也得到了鍛煉。

參考文獻：

[1] 楊素紅.在小學數(shù)學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力[J].成功,2009(9).

[3] 汪秉彝.論中小學數(shù)學情境與提出問題的數(shù)學學習[J].數(shù)學教育學報,2001(4).