韓長長

摘 要： 提問是課堂教學的重要組成部分。在新課改背景下，初中語文課堂提問的好壞直接影響語文課堂教學有效性的高低，研究初中語文課堂提問的創(chuàng)新具有重要的現(xiàn)實意義。作者結(jié)合教學實踐，從提問要有目的性、提問要能激發(fā)學生的興趣、提問要具有一定的發(fā)散性、優(yōu)化回答技巧四個方面分析了中學語文課堂提問的創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞： 中學語文課堂教學 提問 創(chuàng)新策略

隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，課堂提問成為重要的教學方法之一。提問是教師了解學生、因材施教、有的放矢的重要手段，也是激發(fā)學生學習興趣，提高學生分析、表達能力的重要方法。古人云：學起于思，思源于疑。提問教學法自古就有，但舊的課堂提問遠遠不能適應(yīng)新課標的要求，如何不斷創(chuàng)新中學語文課堂提問成為諸多語文教師探索的問題之一。基于此，筆者結(jié)合教學實踐提出幾點語文課堂提問的創(chuàng)新策略。

一、提問要有目的性

課堂提問首先要遵循“明目標”的原則，課堂教學要有整體的教學目標，有明確目的的提問才是有效的提問。在初中語文教學中，語文課堂提問首先要做到目的明確，教師所提問的問題必須和教學目的相依托。一般來說，一個明確語文課堂提問主要包括啟發(fā)式提問、知識摸底式提問、舉一反三式提問，等等。此外，教師提問的層次應(yīng)該清晰明了，注重由淺入深、循序漸進，將所要表達的語文知識結(jié)構(gòu)層次分明地傳達給學生。以《小桔燈》為例，對于小姑娘的性格理解方面的提問設(shè)置，如果直接提問：“課文第二自然段中的電話又什么作用？”則不能將學生引導到對小姑娘性格理解的回答，如果這樣提問：“從小姑娘打電話與作者對話的言行中，我們可以看出她怎樣的性格？”很顯然，這樣的提問目的性比較明確，學生可以展開討論，給出不同答案。因此，教師在語文課上的提問方式很重要，提問目的明確，就能引導學生朝著教學目標思考。

二、提問要能激發(fā)學生興趣

教學必須以學生為根本，尊重學生的全面發(fā)展。教師應(yīng)不斷豐富教育學科知識和實踐性知識，在結(jié)構(gòu)上應(yīng)體現(xiàn)綜合性、獨特性、實踐性、開放性等特點，注重激發(fā)學生的興趣和學生的發(fā)展。興趣是最好的老師，只有學生感興趣才能啟發(fā)學生思維，對問題進行分析，并提出觀點。語文教學中必須明確問題的曲折性，以激發(fā)學生的興趣為問題設(shè)計的方向，充分點燃學生思考的火花，激發(fā)學生智慧，讓學生積極投入到對問題的思考中。因此，語文教師在課堂提問中應(yīng)充分和學生周圍生活的環(huán)境相結(jié)合，從相適應(yīng)的教學情景和學生生活經(jīng)驗出發(fā)，使學生能夠?qū)W習內(nèi)容進行充分審視，激發(fā)學生求知欲，將問題和自己的生活情景相結(jié)合，繼而得出與眾不同的答案。比如在教學李白的《夢游天姥吟留別》時，可以抓住學生對優(yōu)美風景的濃厚興趣提問：“作者描繪了一幅美麗的仙人盛會圖，可作者為什么不讓自己也融入這幅美景之中呢？”學生就會聯(lián)想到自己的心情，如果自己心情好就會覺得景色更加美麗，如果心情亂糟糟的，則看什么都是厭煩的，這樣就能讓學生展開想象回答老師提出的問題。

三、提問要具有一定的發(fā)散性

課堂提問一般是在教師指導下，由學生經(jīng)過思考或討論得出的結(jié)論，這就需要將教師主導作用和學生的主體作用有效結(jié)合，尊重學生的獨特經(jīng)驗和體驗，平等、民主地與學生展開談?wù)摵脱芯?。教師不能淡化作為學生學習促進者、引導者和組織者的角色。較為直接的提問不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力，初中語文課堂提問不僅要促進學生對課堂知識的鞏固、掌握，還要達到啟發(fā)學生思維的作用。在培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的過程中，設(shè)置問題時應(yīng)從不同的角度對學生進行啟導，從多方面對學生進行誘導，讓學生多想幾種解決問題的方法，不僅可以拓展學生的思維深度，還能拓展學生的思維寬度。比如學完《白楊禮贊》這篇課文，教師肯定會問學生：“從這篇文章中，我們可以學到白楊樹的哪些精神？”老師可以發(fā)散，發(fā)散到學生的生活現(xiàn)實中，讓學生發(fā)掘自己身邊的同學有哪些精神可以供自己學習，這樣既活躍了課堂氛圍，又啟發(fā)了學生的思維。

四、優(yōu)化回答技巧

對問題進行創(chuàng)新僅是應(yīng)用問題教學法成功的一半，而另外一半就是學生的回答，因此優(yōu)化回答技巧也很重要。普通教師在課堂提問過程中對等待時間的運用并不理想。他們往往急于求成，希望一提出問題后就能迅速獲得學生的正確回答，這其實是對學生能力的高估。如果教師等不及，就會直接給出答案，并讓學生課下思考。事實上，教師“剝奪”了學生的思考時間，做了“越俎代庖”的事情，往往“費力不討好”，不僅不能幫助學生更好地學習，反而不利于教師的課堂教學。提問時，有些學生對問題很茫然，答非所問，教師應(yīng)該及時對學生進行引導；當學生的思維受到某些因素阻礙，無法正確回答老師的問題時，老師及時為其鋪路架橋，加以疏導。每個學生的生活環(huán)境和智商發(fā)展水平不盡相同，因此面對不同學生，教師應(yīng)該采取不同的引導方法，不能一味地偏向提問學習好、思維敏捷的學生，針對一些稍微簡單的問題可以讓一些不善于思考的學生回答，這樣才能逐步激發(fā)他們回答問題的興趣，慢慢打開思維。

由此可知，科學合理且富有藝術(shù)技巧的語文課堂提問，能夠加快學生對知識的理解和吸收進程，促進學生思維的不斷發(fā)展，繼而提高教學質(zhì)量。隨著素質(zhì)教育的進一步發(fā)展，語文課堂提問教學方式將進一步完善和發(fā)展，更加突出其人文性與工具性完美結(jié)合的特點，促進語文教學的不斷發(fā)展。

參考文獻

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