吳美新

摘 要：結合教學實踐經(jīng)驗，對初中數(shù)學課堂中“情境”教學向大家進行詳細論述和探討，以供其他教學同仁參考和借鑒。

關鍵詞：初中數(shù)學；情境教學；問題情境；直觀情境；實踐情境

《義務教育數(shù)學課程標準》中提出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動和共同發(fā)展的過程。要讓學生在情境中體驗數(shù)學、理解數(shù)學?！倍?，建構主義學習理論認為，知識必須是主動建構的，而不是被動接受的。這兩種理論告訴我們，教師必須在初中數(shù)學課堂上營造良好的學習氛圍，建構合理的教學情境，使學生在數(shù)學認知上產(chǎn)生沖突，從而發(fā)揮學生的學習主動性、積極性和創(chuàng)造性。

一、“情境”教學的概念

所謂“情境”教學，指的是教師在上課過程中，根據(jù)教育學和心理學的基本原理以及學生的心理特點和認知結構，選取恰當?shù)慕虒W素材，設置合理的情境結構，使學生在情境中獲取知識、培養(yǎng)能力。即教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容有目的地創(chuàng)設服務于學生學習的一種教學環(huán)境。它對學生學習興趣的培養(yǎng)以及積極性、主動性的調(diào)動，有著極大的促進作用。下面，我主要結合自身教學實踐經(jīng)驗，對初中數(shù)學課堂中“情境”教學的幾種措施進行詳細說明和論述。

二、初中數(shù)學課堂中創(chuàng)設教學“情境”的幾種方式

1.創(chuàng)設問題情境，引起學生認識沖突，培養(yǎng)學生獨立思考的能力

古人云：“學起于思，思源于疑?！边@句話揭示了設疑與思考問題的密切關系。只有不斷設疑，學生才能產(chǎn)生疑問，有了疑問，才會激發(fā)學生對新知強烈的求知欲和探索欲。因此，我們可以在上課伊始或者教學過程中，根據(jù)教材內(nèi)容提出幾個有思考價值和討論意義的問題，讓學生進行自主思考。這樣既可以引起學生的認識沖突，使學生對所學知識產(chǎn)生極為強烈的關切感和渴望感，而且還可以在學生不斷發(fā)現(xiàn)問題和不斷解決問題的過程中提高學生獨立思考的能力，同時又為本節(jié)課接下來內(nèi)容的學習做好鋪墊。當然，問題情境的創(chuàng)設要具有適當?shù)碾y度，要與課本內(nèi)容保持一致，而且具有一定的啟發(fā)性，如果問題不當或者運用的比喻不恰當，只會增加學生理解的難度，阻礙學生數(shù)學語言能力的形成。

比如，我們在學習八年級上冊第十四章14.3《等腰三角形》中“等腰三角形的判定”的教學內(nèi)容時，我就為學生創(chuàng)設了以下問題情境：在△ABC中，兩條邊AB和AC相等，如果我們一不留神在上面撒了墨水，僅剩下了一個底角∠B和底邊BC，那你有沒有辦法把原來的三角形修復完整。于是，學生開始低頭深思，一會兒各種各樣的畫法出現(xiàn)了，有的學生說：“可以先用尺子把∠B的度數(shù)量出來，然后把BC當作一邊，C為頂點作出與∠B相同的度數(shù)∠C，接著，沿著∠B、∠C對其兩條邊進行延伸，兩條邊相交的一點則為頂點A?！币灿械膶W生說：“作底邊BC的中點D，沿著D作BC邊的垂線，垂線與∠B一邊相交的點為頂點A?！薄斎唬袛鄬W生的這些說法正確與否，就需要運用到“等腰三角形的判定”中的內(nèi)容了，因此，我們可以抓住這個時機，順利引入本節(jié)課的教學內(nèi)容。老師再次提問：“同學們所畫的三角形肯定是等腰三角形嗎？”進行二次引題，在引導學生正確分析畫法的實質(zhì)以后，用簡單的幾何語言概括出本節(jié)內(nèi)容的實質(zhì)：在△ABC中，如果∠B=∠C，那么邊AB=AC。這樣，學生通過自己的判斷研究獲得了等腰三角形的判定定理，提高了學生獨立思考問題和解決問題的能力。

2.借助多媒體技術，創(chuàng)設直觀情境，使學生的感性認識上升到理性認識

初中數(shù)學作為一門基礎性的工具學科，本身比較抽象和枯燥，不像其他學科那樣生動、具體，教學工具也僅僅局限于粉筆+黑板，直尺+圓規(guī)，因此，數(shù)學在大部分學生心目中留下的是枯燥、難懂、乏味的印象。再加上初中階段的學生具有自控力差、注意力不易集中的性格特點，初中數(shù)學教學效果更是不盡如人意。鑒于此，一種新的教學手段應運而生——多媒體技術。多媒體技術集聲音、視頻、圖文、圖片于一身，可以以生動、直觀的教學形式向學生傳遞數(shù)學信息，同時調(diào)動學生聽覺、視覺等多種感官的參與，并將數(shù)學教材中抽象的知識具體化、復雜的知識簡單化、靜態(tài)的知識動態(tài)化，增加數(shù)學教學課堂的趣味性和實效性，從而使學生由原來的“要我學”向“我要學”進行轉變。而且，通過為學生創(chuàng)設直觀的教學情境，有效地突破了教學重點和難點，使學生對數(shù)學知識的認識由感性上升到理性，進而正確理解知識、掌握知識。

比如，我們在學習九年級上冊23章《旋轉》的教學內(nèi)容時，如果我們只是利用傳統(tǒng)教具粉筆在黑板上寫寫畫畫以及口頭語言的描述，學生還是不能很好地理解和掌握“旋轉”的定義，這時，我們就可以借助多媒體技術，讓學生觀看有關“旋轉”的圖片和視頻資料，如，汽車方向盤的轉動、電風扇扇葉的轉動、鐘表指針的轉動等等，讓學生通過對生活中與旋轉現(xiàn)象有關的圖形進行觀察、思考和分析，進一步發(fā)展學生的概括能力、抽象思維能力以及空間想象力。而且，通過有效利用多媒體，學生對“旋轉”的定義也有了較為清晰和準確的認識，并由原來的感性認識上升到了理性認識，從而達到優(yōu)化教學過程、提高教學質(zhì)量的教育目的。

3.加強數(shù)學與生活的聯(lián)系，創(chuàng)設實踐情境，調(diào)動學生上課的積極性和主動性

數(shù)學來源于生活，最終又服務于生活。學生也只有接觸到生活中的數(shù)學，才能體會到學習數(shù)學的意義和價值，進而滿腔熱情地投入到數(shù)學知識的學習中去。所以，作為一名初中數(shù)學教師，我們應該時刻觀察與數(shù)學知識緊密聯(lián)系的生活現(xiàn)象，并對其進行歸納整理，作為學生探索新知的教學素材。

另外，在初中數(shù)學教學過程中，我們雖然要以課本為主源，卻不能受課本知識的禁錮，而是要加強數(shù)學與生活的聯(lián)系，為學生創(chuàng)設實踐情境，使學生更好地體驗教學內(nèi)容的情感，這就使原本枯燥、乏味的數(shù)學課堂變得生動、有趣，調(diào)動了學生上課的積極性和主動性，同時也有利于學生實踐操作能力和思維能力的提高。

比如，我們在學習七年級下冊第5章《相交線與平行線》5.2“平行線及其判定”的教學內(nèi)容時，我就沒有一上來就給學生介紹平行線的定義，而是把學生帶到操場上，對他們說：“同學們，你們觀察操場邊上的電線，一旦空中的火線和地線相交，就會出現(xiàn)短路現(xiàn)象。但是這兩根電線這么長，卻沒有相交，你們知道原因嗎？”學生聽完我的話以后，七嘴八舌地開始議論。我抓住這個時機，對學生說：“這兩根電線之所以沒有相交，因為它們之間是平行關系，你們想知道什么是平行嗎？”學生明顯地對我這個話題產(chǎn)生了濃厚的興趣，因此，我接著說：“你們再去學校其他地方觀察觀察，看看還有沒有可以體現(xiàn)‘平行這一含義的生活現(xiàn)象?！边@樣，我們就為學生提供了一個觀察、討論、分析“平行線及其判定”知識的窗口，學生隨著在實踐過程中對數(shù)學活動的猜測和推理，逐漸發(fā)現(xiàn)了數(shù)學王國的奧秘。當我們結束實踐活動，正式回歸課堂時，學生就能做到真正的入情入境了，既減輕了學生的學習負擔，又提高了數(shù)學教學質(zhì)量。

德國著名教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”而情境教學恰好是實現(xiàn)此教學目的的有效途徑。當然，初中數(shù)學課堂上的“情境”教學策略還有很多，在這里我只是進行了簡單的舉例。我們要做的，就是不斷對我們的教學實踐進行反思、研究和總結，以創(chuàng)新探索出更多可以實現(xiàn)“情境”教學的有效措施，從而使我們的初中數(shù)學課堂亮點紛呈，活力四射。

參考文獻：

楊祥明，甘慶軍.新課程理念下重構有效數(shù)學課堂的探索與嘗試.江蘇省教育學會，2010.

（作者單位 福建省莆田三中）