任麗君

摘 要：初三階段作為中考沖刺階段，其中的復(fù)習(xí)教學(xué)貫穿了整個(gè)教學(xué)過程，對(duì)于知識(shí)的理解和掌握、重構(gòu)和深化有著重要的作用，是提高教學(xué)質(zhì)量必不可少的重要措施，在整個(gè)初中教學(xué)中占據(jù)著極為重要的作用和地位。而面對(duì)各學(xué)科在時(shí)間上的爭搶，如何能夠在最短的時(shí)間內(nèi)取得最佳的復(fù)習(xí)效果進(jìn)而提高物理教學(xué)成績，成了中學(xué)教育界同仁們共同關(guān)注和思考的重要問題。

關(guān)鍵詞：初三；復(fù)習(xí)教學(xué)；復(fù)習(xí)課；有效教學(xué)；策略

一、有效性教學(xué)的內(nèi)涵和定義

作為初三年級(jí)物理有效性教學(xué)策略的探討，我們首先要探討的一個(gè)問題就是何為有效性。所謂有效即為通過教師的教學(xué)學(xué)生所能夠獲得的具體性的進(jìn)步或發(fā)展。反之，如果學(xué)生在教師一段時(shí)間的教學(xué)后并沒有體現(xiàn)出應(yīng)有的發(fā)展和提高，這樣的教學(xué)則是無效或低效的。

二、有效性教學(xué)的理念

1.以學(xué)生的全面發(fā)展和提高為目的的創(chuàng)新理念

在物理復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)確立以學(xué)生為主體的觀念，即全方位、多角度地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，避免學(xué)生的學(xué)科發(fā)展不平衡或智力與德行發(fā)展不平衡的現(xiàn)象出現(xiàn)。

2.時(shí)間與效益有機(jī)平衡的理念

在初三階段的物理復(fù)習(xí)教學(xué)中，無論是教師還是學(xué)生，都希望能夠在最短的時(shí)間里學(xué)習(xí)到最多的內(nèi)容。當(dāng)然，這種關(guān)鍵時(shí)刻大家的心情都是能夠理解的，但要注意的是，物理復(fù)習(xí)課的課堂效率不能夠等同于對(duì)生產(chǎn)效率的判定，并不能單純地以教師教授的內(nèi)容多少來進(jìn)行判定，而是應(yīng)該以單位時(shí)間內(nèi)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果中所獲得的知識(shí)與能力的多寡來進(jìn)行綜合判定。

3.課堂復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)量化的理念

由于初三階段的復(fù)習(xí)更傾向于對(duì)于初中三年整體的總結(jié)性總體復(fù)習(xí)，所以需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容相對(duì)較多、涵蓋的知識(shí)面結(jié)構(gòu)也更為復(fù)雜，這就需要教師在復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中，更加明確單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)，做到具體的量化。這樣做能夠有利于監(jiān)督和提高學(xué)生對(duì)各部分知識(shí)的梳理和掌握是否具有主動(dòng)性，使得學(xué)生在對(duì)于知識(shí)能夠產(chǎn)生一個(gè)系統(tǒng)的概念的同時(shí)逐一擊破各個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)習(xí)更有目的性和目標(biāo)性。

4.反思和改進(jìn)不斷進(jìn)步的理念

教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)不斷地反思和改進(jìn)自身的日常教學(xué)方式和方法，以達(dá)到確保自身的教學(xué)是有效甚至是高效的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)反復(fù)對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行自我剖析和自我問詢，如“在這堂課中我都講授了哪些知識(shí)，其中有哪些是有學(xué)生參與進(jìn)來的？”“有學(xué)生參與的部分和單純由我講授的部分，哪部分學(xué)生掌握得更加堅(jiān)固？”“還有沒有一種比這堂課上所用方法更為有效的課堂教學(xué)方法？”等等。

三、當(dāng)前階段復(fù)習(xí)課中存在的問題

在當(dāng)前初三物理復(fù)習(xí)課中，教師和家長等社會(huì)層面的客體，更為注重學(xué)生的成績即最終的結(jié)果。致使當(dāng)下的物理學(xué)習(xí)仍舊以應(yīng)試教育為主要目標(biāo)，進(jìn)而產(chǎn)生了以下幾點(diǎn)問題：

1.重教輕學(xué)一講到底，忽略學(xué)生主體地位的現(xiàn)象

在當(dāng)今提倡的素質(zhì)教育的背景下，無論哪一個(gè)年級(jí)都應(yīng)把學(xué)生置于課堂的主體地位。而初三階段的復(fù)習(xí)課因?yàn)橛谐煽兊膲毫ΓM(jìn)而常會(huì)出現(xiàn)片面地強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的整體連貫性和全面性，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異性，造成了“一盤端”（不區(qū)別學(xué)生水平而講授同樣內(nèi)容）的現(xiàn)象，課堂成了教師的獨(dú)角戲。

2.高分低能的現(xiàn)象

受升學(xué)壓力的影響，教師往往片面追求升學(xué)結(jié)果，常以考題為中心進(jìn)行復(fù)習(xí)和講解，形成了一切為了分?jǐn)?shù)，一切為了升學(xué)的一致目標(biāo)和“做題—講題—再做題—再講解”的固有模式，使學(xué)生成為麻木的做題機(jī)器，只懂題目如何解答，而對(duì)其背后的原理不求甚解，漠不關(guān)心，缺乏物理動(dòng)手能力和綜合能力。這樣的培養(yǎng)模式不僅違背了物理學(xué)習(xí)的規(guī)律，更違背了素質(zhì)教育的原則和目的，對(duì)于教學(xué)效益往往適得其反。

3.將分看得比學(xué)生生命還重，拋棄了教書先育人的原則

初中生在上學(xué)時(shí)，無論哪一科目老師都視分?jǐn)?shù)為生命，所以 導(dǎo)致了學(xué)生出現(xiàn)“分分分，學(xué)生的命根，考考考，老師的法寶”。教師還不辭辛苦，做出各種各樣的統(tǒng)計(jì)表，來觀察學(xué)生分?jǐn)?shù)進(jìn)步與退步情況，真可謂無所不用其極，時(shí)時(shí)刻刻都在想多少學(xué)生能上重點(diǎn)高中，多少學(xué)生考不上，考不上的學(xué)生會(huì)影響多少的升學(xué)率，每日就像以升學(xué)率為氧氣，憑借它活下去?？墒巧頌槔蠋焻s忽視了學(xué)生的存在形式，他們是以“人”為單位活著的，老師的主要職業(yè)是育人，是教學(xué)生如何做人，不是教學(xué)生如何做一個(gè)考高分的機(jī)器。

四、提高有效性的具體策略

1.“非常規(guī)”

有學(xué)生應(yīng)該想問，“非常規(guī)是什么？”“非常規(guī)”是一類試驗(yàn)，來提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平的實(shí)驗(yàn)。該物理實(shí)驗(yàn)，是通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主要出發(fā)點(diǎn)，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。其主要通過實(shí)驗(yàn)在教學(xué)概念方面的運(yùn)用。讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到物理概念的重要性，然后對(duì)其進(jìn)行提升，讓其拓展，增強(qiáng)其開發(fā)、利用、保護(hù)環(huán)境資源意識(shí)等功能?！胺浅Ｒ?guī)”的引入深化了概念教學(xué)，概念教學(xué)不再枯燥乏味，增強(qiáng)了學(xué)生的好奇心與求知心理。不同類型的概念教學(xué)對(duì)“非常規(guī)”實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用也是不相同的，因材施教，因地制宜。

2.自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)在我們是素質(zhì)教育，教育部一直在倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。在自主學(xué)習(xí)上，教師有推波助瀾之用，可以引導(dǎo)學(xué)生。這就要求教師提高自身素質(zhì)，要做好課前準(zhǔn)備，教案是必須的，要求其必須掌握初三物理新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方法。學(xué)生在這個(gè)九年義務(wù)教育的社會(huì)背景下，作為初三即將升學(xué)的學(xué)生，學(xué)習(xí)壓力應(yīng)該相當(dāng)之大，肩負(fù)著來自家庭、學(xué)校、自己的重重重?fù)?dān)。這是老師應(yīng)該充分發(fā)揮其教學(xué)路上引路人的指導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的具體情況為其制訂合理計(jì)劃，進(jìn)行合理復(fù)習(xí)，給予學(xué)生指導(dǎo)并激勵(lì)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)是其應(yīng)盡的義務(wù)，也是其作為教師的責(zé)任。

3.分組學(xué)習(xí)

應(yīng)讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)、分組討論、分組實(shí)驗(yàn)。利用物理的實(shí)驗(yàn)來說明為什么要這么做？以杠桿為實(shí)例，學(xué)生們一個(gè)個(gè)就猶如砝碼般承擔(dān)著屬于他們的那份重力，為整個(gè)團(tuán)隊(duì)盡這一份力，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)求知、主動(dòng)學(xué)習(xí)的品德。

參考文獻(xiàn)：

活姆利.50種教與學(xué)的總結(jié)技巧.池春燕，彭堅(jiān)，譯.中國輕工業(yè)出版社，2006-09.

（作者單位 江蘇省常熟市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）endprint