朱賢英

摘 要：雖然山區(qū)學(xué)校的各方面教學(xué)條件都比較落后，但只要教師解放思想，開(kāi)動(dòng)腦筋，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)校周邊的社會(huì)資源，大膽實(shí)驗(yàn)，也可以摸索出一條適合山區(qū)學(xué)校條件的“探究式學(xué)習(xí)”的有效路子。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“探究式學(xué)習(xí)”可分定題探究、選擇探究、自主探究三大步驟，即“三部曲”探究學(xué)習(xí)模式，步步為營(yíng)，逐步推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：定題探究；選擇探究；自主探究

我國(guó)教育正在從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，重視知識(shí)傳授基礎(chǔ)上的能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式重教輕學(xué)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)效率低，學(xué)生能力差，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用脫節(jié)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，這就要求教師解放思想，大膽實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)中充實(shí)新的教學(xué)方式。于是，“探究式學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式被提上議程，正被我國(guó)教育界接受并應(yīng)用與推廣。

所謂探究式學(xué)習(xí)，即在教學(xué)過(guò)程中教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，從中學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集和判斷，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣，增加知識(shí)的獲取量，增進(jìn)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和發(fā)展創(chuàng)造力。

但是，這一教學(xué)模式在實(shí)際的應(yīng)用與推廣過(guò)程中遇到了不少的問(wèn)題和阻力，特別是在教學(xué)條件等各方面相對(duì)比較落后的山區(qū)學(xué)校。一方面，習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師和習(xí)慣了接受式學(xué)習(xí)的學(xué)生思想難以解放，對(duì)“探究式學(xué)習(xí)”這一新的教學(xué)模式難以適從；另一方面，學(xué)生的知識(shí)面不廣，基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，信息獲取的途徑比較狹窄。所以，有不少的山區(qū)教師對(duì)“探究式學(xué)習(xí)”存在這樣的認(rèn)識(shí)：“探究式學(xué)習(xí)”好，但它只適合在各方面教學(xué)條件較好、教學(xué)資源豐富、學(xué)生綜合素質(zhì)較高的省市級(jí)學(xué)校里實(shí)施。其實(shí)不然，雖然山區(qū)學(xué)校的各方面教學(xué)條件都比較落后，但只要我們的教師解放思想、開(kāi)動(dòng)腦筋，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)校周邊的社會(huì)資源，大膽實(shí)驗(yàn)，也可以摸索出一條適合我們山區(qū)學(xué)校條件的“探究式學(xué)習(xí)”的有效路子。

在教學(xué)條件比較落后，教學(xué)資源相對(duì)欠缺，學(xué)生綜合素質(zhì)比較薄弱的山區(qū)學(xué)校，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“探究式學(xué)習(xí)”可分三大步驟，即“三部曲”探究學(xué)習(xí)模式，步步為營(yíng)，逐步推進(jìn)。

一、定題探究

所謂定題探究，就是由教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，給出一個(gè)探究的課題及探究計(jì)劃，然后帶領(lǐng)和引導(dǎo)每一個(gè)探究學(xué)習(xí)小組對(duì)這一課題分別進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，將探究過(guò)程中收集的信息進(jìn)行歸納整理，寫(xiě)出探究學(xué)習(xí)報(bào)告。

例如，在學(xué)習(xí)初中物理第一冊(cè)第三章《聲現(xiàn)象》時(shí)，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)校的周圍環(huán)境相結(jié)合，我給學(xué)生定出這樣一個(gè)探究課題：紅旗路的居民面臨哪些噪聲污染？噪聲污染的來(lái)源在哪里？應(yīng)采取哪些措施以減輕或解除這些噪聲污染？并給出具體的探究要求及計(jì)劃，帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，搜集、歸納、整理信息，寫(xiě)出探究學(xué)習(xí)的報(bào)告。

定題探究這一步是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的啟蒙階段。在這一階段，學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)十分陌生，探究課題的確定以及探究計(jì)劃的制訂對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是棘手的問(wèn)題，更不用說(shuō)如何進(jìn)行信息的收集與歸納，以及如何撰寫(xiě)探究學(xué)習(xí)報(bào)告。因此，在這一階段，教師應(yīng)把自己定位為“領(lǐng)頭羊”的角色，參與整個(gè)探究學(xué)習(xí)的每一環(huán)節(jié)，即教師是探究課題的提出者和探究計(jì)劃的擬訂者，參與信息的收集與歸納，探究學(xué)習(xí)報(bào)告的撰寫(xiě)。教師是整個(gè)探究學(xué)習(xí)完完全全的帶頭人，起著示范性的作用。

通過(guò)這一步的實(shí)踐，學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)的課題確定及探究計(jì)劃的制訂、信息的收集與整理和探究學(xué)習(xí)報(bào)告的撰寫(xiě)等各個(gè)環(huán)節(jié)都有了初步的了解，這就為學(xué)生進(jìn)行下一階段的探究學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)。

二、選擇探究

所謂選擇探究，就是在學(xué)習(xí)完一定量的物理知識(shí)之后，由教師根據(jù)所學(xué)的物理知識(shí)，給出幾個(gè)涉及不同物理知識(shí)、不同知識(shí)層面的探究學(xué)習(xí)課題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)物理知識(shí)的理解掌握情況和興趣愛(ài)好，每一個(gè)探究學(xué)習(xí)小組選擇其中的某一個(gè)課題，自訂探究計(jì)劃，自行收集信息進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，并對(duì)所收集的探究信息進(jìn)行歸納整理，寫(xiě)出探究學(xué)習(xí)的報(bào)告。

例如，在學(xué)習(xí)完初中物理第一冊(cè)第六章之后，將前面所學(xué)的物理知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，我給出這樣四個(gè)探究學(xué)習(xí)的課題：（1）了解農(nóng)家傳統(tǒng)的蒸酒器皿的組成和蒸酒的過(guò)程，并用所學(xué)的物理知識(shí)對(duì)蒸酒器皿各個(gè)組成部分的作用及蒸酒過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)作出解析說(shuō)明。（2）在冬天，下雪時(shí)的氣溫與雪后融雪時(shí)的氣溫有何不同？為什么？（3）為什么晴朗的天空呈蔚藍(lán)色？（4）為什么體溫計(jì)都制作成三棱柱形而不是圓柱形？然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)物理知識(shí)的理解掌握情況和興趣愛(ài)好，選擇其中的一個(gè)課題，制訂探究學(xué)習(xí)計(jì)劃，收集和整理信息，寫(xiě)出探究學(xué)習(xí)報(bào)告。

選擇探究是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的模仿階段。即在定題探究的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)對(duì)探究學(xué)習(xí)的課題的選擇、計(jì)劃的制訂、信息的收集與整理以及探究學(xué)習(xí)報(bào)告的撰寫(xiě)都有了一定的認(rèn)識(shí)與掌握。因此，在這一階段，教師則應(yīng)把自己定位為“參謀者”的角色，教師只是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容給出幾個(gè)探究學(xué)習(xí)的課題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握情況和興趣愛(ài)好選擇其中的某一個(gè)課題進(jìn)行探究。在整個(gè)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師通過(guò)引導(dǎo)設(shè)計(jì)，使學(xué)生的思維不斷處于發(fā)散與聚合交替的狀態(tài)，即創(chuàng)造思維狀態(tài)。在教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥下，充分放手讓學(xué)生利用創(chuàng)造學(xué)的“集體思考法”，通過(guò)討論協(xié)作去學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→提出研究課題→猜想→設(shè)計(jì)方案→實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)→總結(jié)評(píng)價(jià)，最終得出結(jié)論，解決問(wèn)題，努力使學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和課堂教學(xué)的主人。同時(shí)，教師也將教學(xué)活動(dòng)變成學(xué)生的一種創(chuàng)造活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造力，而不直接參與探究計(jì)劃的制訂、信息的收集與整理、探究學(xué)習(xí)報(bào)告的撰寫(xiě)，而是作為“參謀者”的身份，當(dāng)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)提出參考性的解決方案和建議，使各個(gè)探究學(xué)習(xí)小組能順利完成探究學(xué)習(xí)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

通過(guò)這一步的實(shí)踐，學(xué)生對(duì)探究式學(xué)習(xí)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解，基本掌握了如何將所學(xué)的物理知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合確定探究學(xué)習(xí)的課題，如何制訂探究學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過(guò)那些途徑收集所需的信息，如何整理歸納信息，撰寫(xiě)探究學(xué)習(xí)報(bào)告，為下一步自主探究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。endprint

三、自主探究

所謂自主探究，就是在第一步定題探究和第二步選擇探究的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)探究式學(xué)習(xí)有了較充分的認(rèn)識(shí)和理解之后，在學(xué)習(xí)新的物理知識(shí)時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解與掌握情況，結(jié)合本探究學(xué)習(xí)小組各成員的興趣與愛(ài)好，將所學(xué)的物理知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，自選角度確定探究學(xué)習(xí)課題，自訂探究學(xué)習(xí)計(jì)劃，獨(dú)立自主地進(jìn)行信息的收集、整理與歸納，得出探究結(jié)論，寫(xiě)出探究學(xué)習(xí)的報(bào)告。

例如，在學(xué)習(xí)“磁生電”時(shí)對(duì)“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”的探究過(guò)程中教師只是利用多媒體展示奧斯特實(shí)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：電流是怎樣產(chǎn)生的？磁能否生電？從而激發(fā)學(xué)生的探索火花。這時(shí)教師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自選角度去自主探究電流是怎樣產(chǎn)生的或磁能否生電。自訂探究學(xué)習(xí)計(jì)劃，獨(dú)立自主地進(jìn)行信息的收集、整理與歸納，得出探究結(jié)論，寫(xiě)出探究學(xué)習(xí)的報(bào)告，并展示探究的成果。

自主探究是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的成熟階段。學(xué)生對(duì)如何進(jìn)行探究學(xué)習(xí)有了清楚的認(rèn)識(shí)和理解，掌握了一定的探究學(xué)習(xí)方法和技巧。因此，在這一階段，教師應(yīng)把自己定位為“旁觀者”的角色，密切關(guān)注學(xué)生探究學(xué)習(xí)的進(jìn)展，并起著督促與吶喊助陣的作用。通過(guò)這一步的實(shí)踐，學(xué)生已熟練掌握了探究學(xué)習(xí)的方法和技巧，并養(yǎng)成了良好的探究學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“三部曲”探究學(xué)習(xí)模式緊密地結(jié)合了新課程標(biāo)準(zhǔn)理念與教學(xué)策略，在探究過(guò)程中師生、生生交流較多，從而形成了良好的師生、生生關(guān)系，也有助于學(xué)生主體意識(shí)的形成，使他們具有利用現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新探究的智力潛能，學(xué)生以自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)和方式建構(gòu)對(duì)物理現(xiàn)象與知識(shí)的理解，培養(yǎng)了他們的物理學(xué)習(xí)能力，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的欲望與興趣，從而形成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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（作者單位 廣東省始興縣城郊中學(xué)）endprint