段寧

【摘要】本文從英語教師的特點入手，討論了英語新教師的現狀及其優(yōu)勢劣勢，并以筆者本人為例根據新教師經常容易面對的問題提出了科學的建議和實施方法。

【關鍵詞】英語新教師 反思 改變

一、問題的提出

新教師指的是剛踏入工作崗位及五年內教齡的教師，是個特殊的群體，具有英語專業(yè)基礎好，工作積極性高，可塑性強等特點，而且大學期間容易受西方意識形態(tài)影響，有較強的成就動機。由于生長時代和環(huán)境更開放等因素，有更廣泛扎實的英語運用能力。同時對于新課程理念，新的教學技術及新的評價體系等方面，新教師有更強的吸收能力和理解能力。

但是英語新教師的知識結構存在明顯的缺陷。他們大量缺乏課程知識與內容相關的教學法知識、關于學生及其特點的知識、教育環(huán)境的知識、教育政治和社會背景知識等。從知識的性質上來看，他們所具有的知識大多數是依靠個人的感悟或經驗獲得的而不是專家直接講授的無法用語言表達出來的緘默的知識。因此對英語新教師來說，發(fā)展的關鍵在于怎樣盡快實現明確的知識與自己的教學實踐的結合，完成明確的知識向緘默的知識的轉化。

二、英語新教師的發(fā)展中自我反思與實踐改變的重要性

在一個人的教學生涯中，前幾年的工作表現和發(fā)展至關重要。Michael J. Wallace 在“Action Research for Language Teachers” 中對于教師的職業(yè)發(fā)展是這樣論述的：教師應該明確地認識到，在履行教師職業(yè)的整個過程中，教師都面臨著專業(yè)發(fā)展的問題。專業(yè)發(fā)展可以有不同的途徑，而在專業(yè)發(fā)展過程中，教師最關心的問題往往是那些和他們的工作最為貼近而又有可能得到真正改進的領域。教師改進自己專業(yè)方法也是多種多樣的，教師可以用各種不同的方式提出最需要改進的問題，這就需要詢問和反思，在反思之后就要進行改變。

三、新教師的行為研究—筆者的個案研究

1.關于課堂調控。不知道從什么時候起，我的英語課堂常常會出現些小騷動，有些學生會講與課堂無關的話，或者做些與上課無關的事，給別的學生造成了干擾。而當我用嚴肅的口吻命令學生停止講話的時候，開始還算有效，但是隨著時間的推移，他們又會克制不住自己的毛病。久而久之，課堂的效率受到了嚴重的影響。赫爾巴特曾經說過，先有管理后有教學。為了提高課堂效率，使得課堂調控在筆者掌握范圍內更加有效，筆者在這幾個方面作出了改變：

（1）座位調整。作為調整課堂紀律的最古老的方法，筆者也采用了座位調整。把幾個集中的談話角落拆散，改變了課堂的整體布局同學們一開始還無法適應，但后來也逐漸融入其中。喜歡開小差的人也找不到可以搭訕的人，課堂噪音逐漸減少。

（2）注重課堂上的言語、表情和動作藝術。語言是教師與學生交流的靈魂。在學生喧鬧時，筆者會停頓幾秒，或者突然提高或降低音量，改變語速來引起他們的注意。同時，在課堂上筆者開始盡量多用一些表情藝術。如一個眼神、一個微笑，一個蹙眉的動作，往往收到意想不到的管理效果。筆者還開始學會充分利用微小的形體動作達到管理課堂的目的。

（3）課后私下交流。個別處罰不能是長久之計，重要的是學生能夠認識到自己的錯誤，并且保證不再犯。筆者有時會與個別學生進行課后的私下交流，要求他們認識到自己的錯誤。這樣既保全了學生的自尊，也達到了交流的目的。面對老師心平氣和的建議和談話，他們也會意識到自己的問題，改進在課堂上的表現。

2.關于如何聽課。聽課幾個月了，每次除了記錄教學步驟就是改作業(yè)，感覺聽課就是一種任務，因而對自己的問題改善并不多。我問老教師，她說應該多與她交流聽后感?？墒窃趺唇涣髂?？我該說什么？做什么？聽課是一種有效的教師在職培訓方式，是連接教師個體反思和集體反思的重要紐帶。筆者希望能夠改變片面的聽課模式，化聽課為學習的最佳工具，特做了以下的改變。

（1）聽課前準備。聽課前了解學生的程度和進度，閱讀上課材料。如果是筆者上過的內容，筆者會回顧以前的教學步驟；如果是新的內容，筆者會花幾十分鐘的時間預想如果是自己上的話會采取怎樣的教學步驟。

（2）詳細記錄。聽課時，筆者會把聽課記錄分成豎的兩個部分。左邊的部分記錄教學步驟，右邊的部分是筆者的建議和評論，并作上相應的記號。這樣記錄的最大好處就是筆者在自己上課的時候，會無形注意到自己的教學方法，從而有意識地進行改正。

（3）課后交流評論。筆者堅持每次聽完課都能與授課老師、其他聽課老師交流，尤其對自己覺得有疑問的地方提出問題。通過討論能夠求同存異、互相促進、共同提高。

總之，剛步入教師行列，新教師們總是躊躇滿志、信心百倍，有無限的憧憬與愿望。由于受西方教育的影響覺得自己英語底子比老教師的要好，就忽視了其他的方面，在教學中有的是自己對教學的困惑，有的是對自己教學能力的懷疑，新教師遇到的問題基本是相似的，而新教師的成長卻各不相同，這時是否發(fā)現問題、是否反思、是否作出改變和努力就顯得尤為重要。希望筆者的個案能給閱讀此文章的新教師一點啟示，幫助新教師們在教學的道路上走得快樂并且碩果滿滿。

參考文獻：

[1]Wragg，E.C 1994.An Introduction to Classroom Observation [M].London：Routledge.

[2]Michael J. Wallace 1998 Action Research for Language Learners.[M]. London：Cambridge.