張麗梅

（上海海洋大學(xué) 外國語學(xué)院，上海 201306）

關(guān)于大學(xué)日語專業(yè)教育學(xué)情調(diào)查報(bào)告――以日語“學(xué)習(xí)意識”為中心

張麗梅

（上海海洋大學(xué) 外國語學(xué)院，上海 201306）

本文以上海地區(qū)六所高校為試點(diǎn)，對日語專業(yè)學(xué)生的日語學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生視角下的日語教師、日語教學(xué)等進(jìn)行了調(diào)查分析。結(jié)果表明：有30.8%的同學(xué)認(rèn)為進(jìn)入日語專業(yè)不是正確的選擇，而且隨著學(xué)年呈現(xiàn)出遞增趨勢，三年級最高，為43.6%；近9成同學(xué)把“就業(yè)”直接或間接地作為自己學(xué)習(xí)的動力源，凸顯出目前日語學(xué)習(xí)的實(shí)用主義和功利性特點(diǎn)；近76.3%的學(xué)生認(rèn)為精讀教師對學(xué)生的管理偏于嚴(yán)格。同時(shí)教師的管理嚴(yán)格程度與學(xué)生的努力程度呈中度正相關(guān)關(guān)系。但是通過交叉表分析表明：學(xué)生在學(xué)習(xí)方面趨于依賴教師的管理，缺乏積極性和主動性。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的內(nèi)在動力，如何突出日語教育的人文價(jià)值等問題，是當(dāng)前日語教育、教學(xué)與研究中所面臨的重要課題之一。

大學(xué)日語專業(yè)；教育學(xué)情；學(xué)習(xí)意識；被動學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)動力源[1]

一、研究背景與實(shí)施概要

盡管釣魚島爭端導(dǎo)致中日關(guān)系持續(xù)惡化，但據(jù)2013年日本國際交流基金最新發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示：我國日語學(xué)習(xí)者接近105萬人，首次超過韓國躍居首位①；而且據(jù)中國日語教學(xué)研究會②的相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明：國內(nèi)近466所（占四年制本科大學(xué)總數(shù)的43.5%）大學(xué)開設(shè)了日語專業(yè)。在高等教育市場化、全球化的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，處于發(fā)展巔峰期的中國日語專業(yè)教育也面臨著重大轉(zhuǎn)型期。

就日語教學(xué)理論研究趨勢而言，從“如何教”轉(zhuǎn)到“如何學(xué)”已成為日語教學(xué)研究的大方向。通過開展日語專業(yè)學(xué)情調(diào)查研究，把握研究當(dāng)前學(xué)習(xí)者日語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與特點(diǎn)，越發(fā)凸顯出必要性和迫切性。筆者先后以“日語·學(xué)習(xí)”和“日語·實(shí)證”為關(guān)鍵詞，利用中國知網(wǎng)搜索發(fā)現(xiàn)（截止至2014年1月）針對學(xué)習(xí)者主體的相關(guān)研究逐年增多，但研究內(nèi)容和著眼點(diǎn)還主要集中于日語課程、日語知識以及日語語言能力這三方面的教學(xué)研究。實(shí)證性研究主要局限于動機(jī)及其分類、學(xué)習(xí)策略、相關(guān)科目的教學(xué)法實(shí)踐等方面。例如，林艷華、張沉香、楊艷萍（2011）、蔣慶榮（2009）和薛亞麗（2011），王婉瑩（2005）分別就日語專業(yè)和非日語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)展開調(diào)查研究。除此之外，還有趙玉婷（2011）從語言學(xué)習(xí)觀念（beliefs，也稱為學(xué)習(xí)信念）角度對工科院校的日語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了系統(tǒng)研究。杜玲莉（2013）對四川3所院校二年級學(xué)生，圍繞教師如何開展課堂活動展開調(diào)查研究，對教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容提出了相應(yīng)對策。而關(guān)于日語專業(yè)教育學(xué)情的相關(guān)研究主要有冷麗敏等（2012）以北京師范大學(xué)日語專業(yè)某班級，從預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)目標(biāo)與教師角色等維度的“綜合日語”學(xué)情進(jìn)行了系統(tǒng)調(diào)查，了解學(xué)生對本課程的認(rèn)識?？梢哉f，目前日語學(xué)習(xí)研究還主要集中于學(xué)習(xí)動機(jī)和課程研究方面。聚焦日語學(xué)習(xí)過程，關(guān)注包括學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)觀在內(nèi)的日語學(xué)習(xí)意識研究，尚有待全面深入開展。

就概念而言，“意識”還是一個(gè)不完整的模糊概念，涉及社會學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等領(lǐng)域。本文所指“學(xué)習(xí)意識”是借用日語中「學(xué)習(xí)意識（attitude或perceptions）」之意，主要涉及包括在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)感受以及觀念等維度。

本研究報(bào)告使用數(shù)據(jù)，來源于“日語教育調(diào)查研究會”（由上海外國語大學(xué)·同濟(jì)大學(xué)·上海海洋大學(xué)五位日語教學(xué)一線教師組建）于2012年4-5月，對上海市6所高校（包括3所重點(diǎn)高校和3所普通高校）的近1200名日語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，開展的綜合調(diào)查結(jié)果。本次調(diào)查從學(xué)習(xí)者的視角，圍繞日語教學(xué)與日語學(xué)習(xí)，采用著名的里克特四點(diǎn)式量表，進(jìn)行了問卷設(shè)計(jì)和制作。內(nèi)容不僅包含了課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)業(yè)情緒、學(xué)生感受等日語教育相關(guān)的問題，還囊括了大學(xué)通識教育狀況、大學(xué)生活、就業(yè)計(jì)劃、學(xué)歷意識、人生觀、家庭狀況等多個(gè)方面。共由66道大題，113道小題構(gòu)成（問卷通過內(nèi)部一致性信度檢驗(yàn)，信度系數(shù)α=0.946）。有效問卷A大學(xué)405、b大學(xué)123、C大學(xué)335、D大學(xué)122、E大學(xué)79、F大學(xué)101，共計(jì)1165份。其中1-4年級分別為359名、313名、307名、186名；重點(diǎn)高校人數(shù)為607人、普通高校為558人。（注：由于本次調(diào)查開展時(shí)期，四年級同學(xué)基本處于停課實(shí)習(xí)階段，所以學(xué)習(xí)狀態(tài)和人數(shù)上都是區(qū)別于其他年級。因此本次調(diào)查中在變化趨勢研究時(shí)，四年級數(shù)據(jù)基本是用于參考、對比之用。）主要利用專業(yè)分析軟件包SPSS19.0結(jié)合excel2007進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，采用直觀性強(qiáng)的線性圖和條形圖，并結(jié)合相關(guān)分析方法進(jìn)行數(shù)據(jù)展示。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）日語學(xué)習(xí)情緒

1.“你認(rèn)為進(jìn)入日語系是正確的選擇嗎？ ”

關(guān)于“日語專業(yè)的選擇正確與否的判斷”數(shù)據(jù)，也從側(cè)面折射出了目前日語教育與教學(xué)面臨的問題。

本次調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)其中近三分之一的同學(xué)認(rèn)為選擇日語專業(yè)是不正確的。這種對專業(yè)的否定看法隨著年級升高呈現(xiàn)不斷遞增趨勢，到三年級達(dá)到了最高值43.6%（四年級略有回落）。（圖1：圖中顯示的是選擇“不太正確”和“不正確”的合計(jì)比例）

圖1-認(rèn)為進(jìn)入日語專業(yè)是不正確的選擇比例

盡管對于所學(xué)專業(yè)價(jià)值的綜合判斷是受社會評價(jià)、就業(yè)形勢、國際形勢等不可控因素的影響，但也不能否認(rèn)與日語專業(yè)教育狀況、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)過程中形成的學(xué)業(yè)情緒等因素，有著密切的關(guān)聯(lián)。通過相關(guān)分析表明：這種對于日語專業(yè)的綜合評價(jià)與學(xué)生的努力程度、學(xué)習(xí)自信心等方面呈現(xiàn)出了中等程度的正相關(guān)（相關(guān)系數(shù)r在0.01置信水平上分別為0.627、0.627）。

2.“你喜歡日語嗎？”

數(shù)據(jù)顯示：喜歡日語的同學(xué)總計(jì)為71.4%，不喜歡的同學(xué)為26.6%。從中抽取出 “開始很喜歡，越學(xué)越不喜歡”兩項(xiàng)繪成線形圖和“一直不喜歡”合成一條線形圖（圖2），顯示出：不喜歡日語的學(xué)生比例在不斷提高（四年級，略有逆向）。這反映出學(xué)生在日語學(xué)習(xí)過程中，隨著年級的升高，日語學(xué)習(xí)情緒也發(fā)生著微妙的變化。

圖2 不喜歡日語的比例

另外，81.9%的同學(xué)認(rèn)為日語很難（其中59.5%的學(xué)習(xí)認(rèn)為日語越學(xué)越難），一、二年級基本持平，為84%，三年級比例略有下降，為79.1%。

3.“你在努力學(xué)習(xí)日語嗎？”

數(shù)據(jù)顯示（圖3）：二年級承認(rèn)自己日語學(xué)習(xí)不夠努力的同學(xué)比例最低為19.2%，但是升入三年級，卻已經(jīng)有25%的同學(xué)放松了日語學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)象除了與日語課程設(shè)置、日語學(xué)習(xí)的各階段特點(diǎn)有關(guān)外，與后文提到的日語學(xué)習(xí)中凸顯出的應(yīng)試學(xué)習(xí)風(fēng)氣不無關(guān)系。根據(jù)本人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對此可以暫且推測性解釋：二年級需要應(yīng)對專業(yè)四級考試和七月份舉行的能力考試，學(xué)習(xí)任務(wù)重，面對明確的目標(biāo)和方向，自然“不努力”的同學(xué)比例明顯低于其他年級。而到了三年級末，有更多的同學(xué)通過了日語能力N1考試，卻又沒有及時(shí)找到下一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以其中有很大一部分同學(xué)在日語學(xué)習(xí)方面喪失了學(xué)習(xí)目標(biāo)和動力。

圖3 不努力學(xué)習(xí)比例的變化趨勢

（二）嚴(yán)格管理下的日語學(xué)習(xí)觀

1.“教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)管理嚴(yán)格嗎？”

教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)管理嚴(yán)格程度直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，關(guān)系到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。特別是《精讀》課，由于其課程本身的特點(diǎn)，使大多精讀教師自然成為任課班級的“班主任”角色，也可以說精讀教師對所帶班級學(xué)習(xí)等情況產(chǎn)生著重要的影響。從本次調(diào)查結(jié)果來看，近8成的學(xué)生認(rèn)為自己的精讀教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)管理是趨于嚴(yán)格（包括過于嚴(yán)格+非常嚴(yán)格+比較嚴(yán)格，總計(jì)76.3%）。

2.教師管理與學(xué)習(xí)努力程度

那么，在教師相對嚴(yán)格的管理之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)如何呢？以下把“努力程度”、“對待書面、口頭作業(yè)的態(tài)度”、“課前預(yù)習(xí)與否”等作為因變量，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況從總體到細(xì)節(jié)進(jìn)行考察分析。

圖4為“教師管理嚴(yán)格程度”與“不太努力學(xué)”的比例圖，顯示出教師管理與學(xué)生努力程度的相關(guān)趨勢。即：教師管理越是寬松，不努力學(xué)習(xí)的學(xué)生比例越高。相反，教師管理越是嚴(yán)格，不努力的學(xué)生比例越低。

圖4 教師對學(xué)生的研究嚴(yán)格程度與不努力學(xué)習(xí)的學(xué)生比例

學(xué)生這種依賴管理的學(xué)習(xí)狀態(tài)從“如何對待教師修改過的作業(yè)？”、“是否認(rèn)真對待口頭作業(yè)？”、“是否課前預(yù)習(xí)？”等幾個(gè)方面同樣得以證明。（將部分相關(guān)數(shù)據(jù)信息可直觀體現(xiàn)為圖5）

參照以上兩圖可以看到這樣的趨勢。即：學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為都與“教師的管理嚴(yán)格程度”呈現(xiàn)非常顯著正相關(guān)（教師對學(xué)生學(xué)習(xí)管理的嚴(yán)格與否與“日語學(xué)習(xí)的努力程度”、“是否做課前預(yù)習(xí)”、 “查看修改后的作業(yè)”、“對待口頭作業(yè)的態(tài)度”等進(jìn)行雙變量相關(guān)分析，皮爾森相關(guān)系數(shù)r分別為0.706、0.673、0.613、0.500，表明各組在0.01置信水平上均為中等程度正相關(guān)）。

圖5 教師的要求與學(xué)習(xí)態(tài)度變化趨勢

隨著教師對學(xué)生的要求和管理加強(qiáng)，會有更多同學(xué)來配合這種要求，努力完成教師規(guī)定的各項(xiàng)任務(wù)。所以作為任課教師，由此可以看出：對學(xué)生嚴(yán)格管理的必要性和重要性。但是，反過來再重新思考這一現(xiàn)象時(shí)，也不難發(fā)現(xiàn)其中突顯出的嚴(yán)重問題：如果我們不對這些學(xué)生做嚴(yán)格要求，就會有更多的同學(xué)不能自覺地學(xué)習(xí)。作為日語教學(xué)者，我們是應(yīng)該為擁有如此聽話的好學(xué)生感到高興？還是應(yīng)該為這些學(xué)生迷失在教師的嚴(yán)格要求之中而警醒？

（三）學(xué)習(xí)積極性的缺失與對教師管理的依賴

1.學(xué)習(xí)積極性的缺失

以“上課時(shí)是否希望發(fā)言機(jī)會？”來測量學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，分析結(jié)果顯示：有29.5%（不太希望+不希望）的同學(xué)不太希望發(fā)言機(jī)會。同時(shí)與“教師的嚴(yán)格程度”進(jìn)行交叉分析時(shí)，雙變量相關(guān)檢驗(yàn)結(jié)果顯示，變量之間呈現(xiàn)出中等程度的正相關(guān)關(guān)系（r=0.668，p〈0.01）。

但通過交叉表數(shù)據(jù)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)這種發(fā)言積極性與教師的要求嚴(yán)格并沒有呈現(xiàn)出諸如以上類似的明顯規(guī)律，而且選擇“非常希望”的比例僅為13.6%，明顯低于作業(yè)和預(yù)習(xí)等同類比例。這進(jìn)一步說明：教師的嚴(yán)格要求可以使學(xué)生努力學(xué)習(xí)，但是卻無法相應(yīng)地激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

同時(shí)，這種發(fā)言積極性隨著年級升高呈現(xiàn)出來了明顯的遞減趨勢（參考圖6）：年級越高，課上“非常希望有更多發(fā)言機(jī)會”的同學(xué)比例越低，相反“不希望有更多機(jī)會”的同學(xué)比例越高，三年級達(dá)到了頂峰38.8%。（四年級數(shù)據(jù)略顯逆向。）

圖6 課上發(fā)言積極性的變化趨勢圖

課上發(fā)言是學(xué)生語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)之一，受到學(xué)生的思考能力、語言表達(dá)能力，以及課堂學(xué)業(yè)情緒等因素的影響。是否愿意積極參加課堂發(fā)言，在一定程度上體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和聽課效果。作為內(nèi)發(fā)的、內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，其中包含了很多精神因素，很難與教師的要求嚴(yán)格與否有實(shí)質(zhì)上的對應(yīng)關(guān)系，也實(shí)屬情理之中。

2.對教師管理的依賴

進(jìn)一步觀察以上各表的數(shù)據(jù)，還可以發(fā)現(xiàn)：未響應(yīng)教師要求的同學(xué)比例，按照書面作業(yè)、口頭作業(yè)、發(fā)言積極性、課前預(yù)習(xí)的順序遞增。

由此可以看出：與口頭作業(yè)相比，學(xué)生似乎更加重視書面作業(yè)；與不可監(jiān)控的自主學(xué)習(xí)相比，學(xué)生更加重視教師可監(jiān)控范圍內(nèi)的各種形式學(xué)習(xí)。

對于課前預(yù)習(xí)這一點(diǎn)，冷麗敏等（2012）在對北京師范大學(xué)的某班級（27人）的進(jìn)行了《綜合日語（精讀）》課程的相關(guān)調(diào)查，其中也包含了課前預(yù)習(xí)情況的問題。結(jié)果顯示有56%（15/27人）的同學(xué)是沒有習(xí)慣做預(yù)習(xí)的。由此反映出了“學(xué)習(xí)者較為依賴教師的課堂授課”的問題。

表面上看來學(xué)生非常響應(yīng)任課教師的要求，但同時(shí)也體現(xiàn)出這部分學(xué)生依賴教師的被動學(xué)習(xí)姿態(tài)：在教師可監(jiān)視范圍內(nèi)認(rèn)真努力，而在難于監(jiān)督的課外，卻適可而止的問題。

3.對教師作用的高期待

那么，學(xué)生對“教師的嚴(yán)格要求”是如何看待呢？

去除 “過于嚴(yán)格”、“過于寬松”兩個(gè)極端以外，選擇“非常喜歡”的同學(xué)比例與教師的要求程度呈明顯的相應(yīng)變化趨勢。隨著教師要求嚴(yán)格，選擇“非常喜歡”的同學(xué)比例也增加。由此可以說明學(xué)生是希望任課教師能夠嚴(yán)格管理。

同時(shí)這也驗(yàn)證了趙玉婷（2011：67）“關(guān)于教師作用的觀念”的調(diào)查：學(xué)生除了希望“教師教給自己日語學(xué)習(xí)的方法和重點(diǎn)”以外，還希望“教師為自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、督促自己學(xué)習(xí)”。盡管對影響提高日語水平的原因方面，選擇“沒有遇到理想的日語教師”的學(xué)生累積比例僅為13.7%（參照后文圖7）。但是他們卻非常贊同“要想取得日語的學(xué)習(xí)成功，需要一個(gè)好老師”的觀點(diǎn)。可以說學(xué)生們在潛意識中對教師的監(jiān)督和作用給予較高期待。

另外，用“出生地”作為自變量進(jìn)行交叉分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)：外地生源中有27.3%的同學(xué)每次都預(yù)習(xí)，而上海同學(xué)僅為18.7%。課上非常希望有發(fā)言機(jī)會的外地同學(xué)為17.2%，而上海僅為9.7%。可以說在課前預(yù)習(xí)與上課發(fā)言的積極性方面，上海的學(xué)生與外地的學(xué)生相比稍顯被動。這與大城市的基礎(chǔ)教育特點(diǎn)不無關(guān)系。

僅就觀察現(xiàn)狀而言，生長在大都市（例如：上海）的孩子們，自小學(xué)（甚至從幼兒園）開始的基礎(chǔ)教育，到高中，再到跨入大學(xué)之門，十幾年的時(shí)間里，接受著一連貫的應(yīng)試教育，應(yīng)對各類考試是學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的常態(tài)。同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)也是家庭、學(xué)校和社會關(guān)注的焦點(diǎn)。在這個(gè)過程中很多孩子都是由父母監(jiān)督、教師的悉心指導(dǎo)下，踏入大學(xué)之門?？既氪髮W(xué)進(jìn)入日語專業(yè)，依然是以知識記憶和技能訓(xùn)練為主的教學(xué)，同樣也有應(yīng)接不暇的過級考試。不少學(xué)生們一面說沒有成為大學(xué)生的真實(shí)感，一面又希望教師能夠?qū)ψ约哼M(jìn)行嚴(yán)格管理和監(jiān)督，將學(xué)習(xí)任務(wù)寄希望于老師的課堂講解和嚴(yán)格管理。

（四）歸因

這種被動學(xué)習(xí)姿態(tài)，從學(xué)生的自我診斷（圖7）中也得以驗(yàn)證。面對“影響你提高日語水平的主要因素是什么？”這一問題，學(xué)生的回答結(jié)果如下：

（1）自己的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真（76.6%）;

（2）課外練習(xí)使用日語的機(jī)會太少（64.4%）;

（3）周圍學(xué)習(xí)氣氛不夠好（38.2%） ;

（4）教科書、課程安排等問題（34.7%）;

（5）社會活動太多，沒時(shí)間學(xué)習(xí)（33.3%）。

圖7 影響日語提高的因素（選三項(xiàng)）

首先，近8成的同學(xué)坦言：自己態(tài)度不夠認(rèn)真，才是導(dǎo)致日語水平不理想的首要原因。結(jié)合以上一系列數(shù)據(jù)可以看出：相對于日語教師們較為嚴(yán)格的管理，學(xué)生似乎并沒有真正地配合起來，更沒有顯現(xiàn)出內(nèi)發(fā)的學(xué)習(xí)動力。

其次，認(rèn)為影響日語水平提高的原因是：課外使用日語的機(jī)會太少。有35.7%的同學(xué)對外教人數(shù)感到不滿。結(jié)合卷尾的自由回答，也顯示出學(xué)生希望和日本教師進(jìn)行交流，來提高自己的日語表達(dá)能力。于此形成鮮明對照的是：在課堂上，特別是到三年級居然有38.8%（圖5）的同學(xué)不愿意發(fā)言，41.4%的同學(xué)認(rèn)為精讀課堂上的發(fā)言氣氛些許低沉。無論是班級的發(fā)言氛圍，還是個(gè)人的發(fā)言積極性都體現(xiàn)出了消極的特點(diǎn)，而且隨年級升高呈現(xiàn)出遞增趨勢。如果單就日語水平上來講，三年級下學(xué)期應(yīng)該是達(dá)到了大學(xué)階段的至高點(diǎn)。但是，課堂上卻有更多的同學(xué)不愿意積極發(fā)言，缺乏語言應(yīng)用的積極性，不能不說這是一個(gè)令人關(guān)注的問題。在外教不足的現(xiàn)狀下，如何營造可以讓大多數(shù)同學(xué)參與，讓大部分學(xué)生愿意開口表達(dá)的課堂，顯得更加必要和迫切。

（五）學(xué)習(xí)動力源

“你學(xué)習(xí)日語的主要?jiǎng)恿κ鞘裁?？?/p>

匯總第一動力和第二動力（圖8），發(fā)現(xiàn)有超出5成同學(xué)是希望找到更好的就業(yè)單位才努力學(xué)習(xí)的；4成同學(xué)是為了通過能力考試；近3成同學(xué)是因?yàn)閷W(xué)習(xí)日語快樂。由此可以看出，目前的“就業(yè)”壓力依然是迫使學(xué)生努力的真正動力。而在大多數(shù)學(xué)生眼中，日語能力N1證書依然是叩開理想工作單位的“敲門磚”，學(xué)習(xí)的目的歸根結(jié)底還是為了“就業(yè)”。也就是說“就業(yè)”直接或間接地成為接近9成同學(xué)的學(xué)習(xí)動力源。而且以“就業(yè)”為動力的學(xué)習(xí)，從一年級開始就凸顯出來（就業(yè)26.7%，能力考18.9%）。這種“就業(yè)學(xué)習(xí)動力源”不可避免地主導(dǎo)著現(xiàn)代學(xué)生的日語學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)。正如劉龍根、伍思靜（2011：22）描述英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況：“學(xué)生在學(xué)習(xí)中極端實(shí)用主義，熱衷于考證、考級、考托福雅思……”相吻合。在這種實(shí)用主義主導(dǎo)下的日語學(xué)習(xí)，更多地依賴記憶、模仿、背誦、復(fù)述等知識記憶和技能訓(xùn)練，這必然削弱了學(xué)習(xí)語言本身應(yīng)該具有的其他重要的人文意義。同時(shí)，也進(jìn)一步證實(shí)了我國高校外語教育的現(xiàn)狀：學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在動力，主要迫于畢業(yè)、就業(yè)的壓力而學(xué)習(xí)，是一種實(shí)用型的學(xué)習(xí)動機(jī)，缺乏對目標(biāo)語言、目標(biāo)語文化的興趣（林艷華等，2011：151）。

圖8 日語學(xué)習(xí)的動力是什么？（選兩項(xiàng)）

（六）調(diào)查結(jié)果總結(jié)

總體來看，作為日語專業(yè)的核心課程的精讀任課教師對學(xué)生的管理比較嚴(yán)格（76.3%）。

以書面作業(yè)、口頭作業(yè)、課前預(yù)習(xí)等指標(biāo)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)：隨著教師的嚴(yán)格要求，努力學(xué)習(xí)的同學(xué)比例也呈現(xiàn)出增加趨勢。體現(xiàn)出這部分學(xué)生對教師的管理的依賴和在學(xué)習(xí)上的被動狀態(tài)。

在書面作業(yè)、口頭作業(yè)、課堂發(fā)言和課前預(yù)習(xí)四個(gè)方面，不認(rèn)真或者不積極的同學(xué)比例呈現(xiàn)遞增趨勢。這可以說反映出傳統(tǒng)教育的影響：與口頭作業(yè)相比，重視書面作業(yè)；學(xué)習(xí)中處處體現(xiàn)出了依賴教師監(jiān)督的特點(diǎn)。這一點(diǎn)上海生源與外地生源相比體現(xiàn)得較為明顯。

以“課上是否希望發(fā)言機(jī)會”和“是否做課前預(yù)習(xí)”考察學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性，發(fā)現(xiàn)：僅有13.6%的同學(xué)非常希望發(fā)言，而近3成的學(xué)生課上不希望發(fā)言機(jī)會，處于消極應(yīng)對狀態(tài)。而且這種消極狀態(tài)隨著年級呈現(xiàn)出遞增傾向，到三年級達(dá)到了最高峰，接近4成。課前預(yù)習(xí)情況更加令人堪憂，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有45.9%的同學(xué)課前很少預(yù)習(xí)或不預(yù)習(xí)。

這個(gè)結(jié)果讓人直接聯(lián)想到了課堂教學(xué)效果優(yōu)劣。在教授法研究中，教師們往往希望通過多樣化的教授方法和手段，提高課堂效果。但是，如果學(xué)生不能夠切實(shí)地關(guān)心自己的學(xué)習(xí)，一味地依賴課堂教學(xué)，以完成作業(yè)，迎合教師要求為己任的話，無論多么精彩的課堂時(shí)間，對于這些被動的學(xué)生來說都猶如走馬觀花 。

從學(xué)生的自我診斷來看，認(rèn)為日語水平不理想的原因首先是自己不夠努力，其次認(rèn)為課外缺少使用日語的語言環(huán)境。學(xué)習(xí)氣氛和教材選擇、課程安排不合理被排在了第三位和第四位。

有接近9成的同學(xué)把“就業(yè)”直接或間接作為了自己學(xué)習(xí)的動力源。一方面說明了當(dāng)前的就業(yè)壓力，同時(shí)也反映出日語學(xué)習(xí)的功利情緒和實(shí)用主義。

綜上所述，日語專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)在教師較為嚴(yán)格的監(jiān)督管理之下，呈現(xiàn)出了較為被動的趨勢，較為依賴教師的監(jiān)督；日語學(xué)習(xí)以考級、就業(yè)為目標(biāo)。

大學(xué)教育中的日語教育，如果單純重視學(xué)生的日語技能培訓(xùn)，取得各類考級證書，為了幫學(xué)生印制踏入社會的名片，而遠(yuǎn)離大學(xué)教育目標(biāo)的大方向，那么和社會上的普通補(bǔ)習(xí)班有什么區(qū)別呢？如陳俊森（2012：3）指出：“大學(xué)不是一個(gè)職業(yè)培訓(xùn)所，外語院系也不是外語培訓(xùn)基地”，日語專業(yè)教育除了重視日語語言知識技能訓(xùn)練以外，更應(yīng)該要突出其大學(xué)教育內(nèi)涵，突出其人文意義；應(yīng)該幫助學(xué)生成長為主動學(xué)習(xí)、自我管理、關(guān)心學(xué)習(xí)的心智成熟的、真正意義上的大學(xué)生。

三、結(jié)語

錢明輝（2007：169）指出： “在學(xué)校教育中，我們到處都可以看到……探索求真的學(xué)習(xí)只剩下記背，滋心養(yǎng)性的文化只剩下考級。人們只要結(jié)果，不要過程；人們直指目標(biāo)，違規(guī)行事”、“從教育之日起，我們的教育給學(xué)生包辦的東西可能太多太多了，十幾年下來，他們養(yǎng)成了依賴別人和外界環(huán)境的習(xí)慣，離開了老師的安排和布置，他們真的不知道該去做點(diǎn)什么，該從何處下手去做自己該做的事”。

王振宏（2009：41）也指出：“我國教育中，往往對青少年學(xué)生管束得太嚴(yán)，所有的事情都要按照老師和家長的規(guī)定去做，學(xué)生的依賴性強(qiáng)，獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識差”。

可以說這種自基礎(chǔ)教育開始的應(yīng)試教育弊端，一直延伸到了大學(xué)。那么，作為大學(xué)教師我們是應(yīng)該延續(xù)這種嚴(yán)格要求呢，還是應(yīng)該為學(xué)生“松綁”？

L·迪·芬克（2005：183）指出：“所謂好的教育很顯然有兩層意思。一方面，教師能夠幫助人們學(xué)習(xí)真正有意義的東西。能夠獲得與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的有意義學(xué)習(xí)。另一方面，教師必須幫助學(xué)生發(fā)展作為學(xué)習(xí)者的強(qiáng)烈的、主動的自我意識?！駝t，我們將繼續(xù)培養(yǎng)出只知道如何通過考試的畢業(yè)生”。大學(xué)日語專業(yè)的教育，作為外語類專業(yè)教育，除了教授語言基礎(chǔ)知識和習(xí)得語言應(yīng)用能力以外，在整個(gè)教學(xué)過程中還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生真正切實(shí)地關(guān)心自己的學(xué)習(xí)，知道該學(xué)什么、學(xué)會怎么學(xué)。使他們成長為會學(xué)習(xí)的人，做自己學(xué)習(xí)的主人。而不可一味地強(qiáng)調(diào)為了打牢基礎(chǔ)，而對學(xué)生實(shí)施中學(xué)式的嚴(yán)格管理。作為日語專業(yè)教育的核心力量，日語教師除了要設(shè)計(jì)出合理的課堂教學(xué)方案外，在對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)管理和監(jiān)督方面，也要做到張弛有度。

另外，日語專業(yè)教育中，盡管學(xué)生們受到來自社會的就業(yè)壓力的影響，把就業(yè)作為主要的學(xué)習(xí)動力，在大學(xué)期間考級、考證成為了他們的追求目標(biāo)，帶有非常強(qiáng)的實(shí)用主義和功利主義。但是，作為大學(xué)的、專業(yè)的日語教育，如果過分順應(yīng)這種潮流，只能是推波助瀾，使之愈演愈烈。所以，還是需要加強(qiáng)日語專業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè)，使之區(qū)別于職業(yè)教育和社會語言培訓(xùn)，為學(xué)生創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生發(fā)展成為積極主動的、自主自律的快樂學(xué)習(xí)者。

注釋：

① 國際交流基金.2012.日本語教育機(jī)関調(diào)査結(jié)果概要（抜粋）[OL] http://www.jpf.go.jp/j/japanese/survey/result/dl/survey_2012/2012_ s_j.pdf，2013-12-1.

② 徐一平.2013.中國の日本語教師研修の現(xiàn)狀と課題[OL] http:// www. jpfbj. cn/down/2013/Kensyusasshi2012. pdf，2013-12-1.

[1] 陳俊森. 2012.試論日語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)[J]. 日語教育與日本學(xué)第二輯, (1)：1-9 .

[2] 杜玲莉. 2013.基礎(chǔ)日語課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查——以四川高校為例[J].樂山師范學(xué)院學(xué)報(bào), (9)：107-113 .

[3] 蔣慶榮. 2009.關(guān)于專業(yè)學(xué)生日語學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查分析[J]. 四川外語學(xué)院學(xué)報(bào), (1)：130-134.

[4] L·迪·芬克. 2005. 胡美馨 劉穎譯.創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷[M].杭州：浙江大學(xué)出版社.

[5] 冷麗敏 坂中仁美 張蓓 林洪. 2012.關(guān)于“綜合日語”課的問卷調(diào)查報(bào)告——探求重新審視教師的課堂教學(xué)思路[J].日語教育與日本學(xué)第二輯, (1)：22.

[6] 林艷華 張沉香 楊艷萍. 2011.關(guān)于日語專業(yè)學(xué)生日語學(xué)習(xí)動機(jī)的類型化研究[J].中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報(bào) （社會科學(xué)版）, (6)：149-151.

[7] 劉龍根 伍思靜. 2011. 難以釋懷的“徐烈炯之問”——關(guān)于外語學(xué)科專業(yè)建設(shè)的若干思考[J].當(dāng)代外語研究, (6)：19-24.

[8] 錢明輝. 2007.研究性教學(xué)——發(fā)展性教師的內(nèi)在教學(xué)理論[M].北京：科學(xué)出版社.

[9] 王婉瑩. 2005.大學(xué)非專業(yè)學(xué)生日語學(xué)習(xí)動機(jī)類型與動機(jī)強(qiáng)度的定量研究[J].日語學(xué)習(xí)與研究, (3)：38-46.

[10] 王振宏. 2009.學(xué)習(xí)動機(jī)的認(rèn)知理論與應(yīng)用[M].北京：中國社會科學(xué)出版社.

[11] 薛亞麗. 2011.高職日語專業(yè)學(xué)生日語學(xué)生動機(jī)的實(shí)證研究——以南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào), (12)：80-83.

[12] 趙玉婷. 2011.工科院校日語專業(yè)學(xué)生語言學(xué)習(xí)觀念調(diào)查[J].日語學(xué)習(xí)與研究, (1)：63-71.

A Survey on the Teaching and Learning Situation of Japanese Majors: Focusing on Learning Awareness of Japanese

This paper surveys the Japanese majors from six shanghai-based universities on learning awareness of Japanese, the learning process, the teachers and Japanese teaching. The results show that 30.8% of the respondents regret choosing Japanese as their major and this dissatisfaction grows as their study moves on, reaching a peak of 43.6% in the 3rd academic year; driven by utilitarianism, nearly 90% take employment as their learning motivation directly or indirectly; 76.3% perceive the rigid management from their intensive-reading teachers, which meanwhile keeps a distinct positive correlation to the students’ efforts. However, the cross-tabulation analysis shows that the students tend to be less self-motivated and rely more on their teachers. Therefore, how to ignite the students’ inner impetus and highlight the humanistic value of Japanese education has become one of the major issues in the current Japanese teaching and research.

Japanese majors at university; educational situation; learning awareness; passive learning; impetus of learning

G642

A

2095-4948（2014）01-0027-06

本文為上海外國語大學(xué)教育部特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目“關(guān)于高校日語教育狀況的問卷調(diào)查”（TS10232）、上海海洋大學(xué)日語教學(xué)改革項(xiàng)目（A-0209-13-0300-01）的階段性成果。

張麗梅，女，上海海洋大學(xué)講師，研究方向?yàn)槿照Z教育、日語詞匯學(xué)。