摘要：所謂的應(yīng)試教育就是以考試為中心，課本是學(xué)生的唯一知識(shí)和信息來(lái)源，分?jǐn)?shù)是衡量學(xué)生和教師水平的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生變成刻板的抄寫工具的一種教育方式，這種教育方式已經(jīng)與當(dāng)今社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展越來(lái)越不協(xié)調(diào)。然而，由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，應(yīng)試教育仍然是我國(guó)主流的教育模式，要想在短時(shí)間里整體改變這一教育模式顯然是不現(xiàn)實(shí)的。但是我們通過(guò)改進(jìn)教學(xué)的方式和方法，通過(guò)多樣化的課堂互動(dòng)教學(xué)可以消除應(yīng)試教育給我們學(xué)生帶來(lái)的不利影響。

關(guān)鍵詞：應(yīng)試教育；信息模式；互動(dòng)教學(xué)；課堂氛圍

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）19-0226-02

一、大學(xué)生獲取信息的渠道來(lái)源和方式分析

應(yīng)試教育的主要弊病就是學(xué)生獲取知識(shí)和信息的唯一性和單向性。唯一性表現(xiàn)在教室，即教師和書本是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一來(lái)源，書本上的信息方式、教師的知識(shí)容量決定了學(xué)生能夠獲得信息的方式和容量；單向性表現(xiàn)在教師采用不斷重復(fù)的方式將書本上他們覺(jué)得有用的信息強(qiáng)制性地灌入學(xué)生的大腦中，學(xué)生只能被動(dòng)復(fù)制式地接受。然而，學(xué)生獲取信息的方式應(yīng)該是多方面的，除了教室課堂里的信息傳播模式，即教師傳授，學(xué)生接受這一種模式以外，還應(yīng)該有校園內(nèi)學(xué)生和學(xué)生的信息交流，互學(xué)模式，和學(xué)生通過(guò)與校園以外的社會(huì)接觸過(guò)程中的信息感應(yīng)和思考模式。這三種信息傳遞模式通過(guò)合理的安排就可以組成一個(gè)信息從頭到尾的信息雙向溝通模式。這種信息溝通模式不僅僅增加了學(xué)生的信息渠道來(lái)源，促進(jìn)了信息的反饋和信息的相互交流，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與性，這樣就會(huì)由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)換為“主動(dòng)”。這樣的信息的流動(dòng)方式在教學(xué)上就表現(xiàn)為互動(dòng)式教學(xué)。

二、多樣化的課堂互動(dòng)教學(xué)

根據(jù)上面所提到的信息溝通方式的特點(diǎn)，我們?cè)谡n堂上的互動(dòng)教學(xué)可以設(shè)計(jì)成三種不同的方式：

1.課堂提問(wèn)式教學(xué)：教師？圯學(xué)生。課堂提問(wèn)式教學(xué)的主要核心是將每堂課每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容拆分設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)具體、實(shí)際的問(wèn)題，然后在課堂上一一提出來(lái)。這種方式主要應(yīng)用在每個(gè)章節(jié)的開(kāi)始階段，其目的是將學(xué)生的精力快速地集中到課堂上來(lái)，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)也能夠有針對(duì)性地開(kāi)拓學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生掌握課堂的知識(shí)信息重點(diǎn)。

2.課堂討論式教學(xué)：學(xué)生？圳學(xué)生。課堂討論式教學(xué)就是針對(duì)摸一個(gè)具體的問(wèn)題展開(kāi)同學(xué)間的討論。形式可以分為課堂辯論和小組討論這兩種方式。其目的就是利用同學(xué)間掌握的信息和知識(shí)相互傳遞，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互補(bǔ)充的作用。同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生們的興趣，鍛煉了學(xué)生的溝通能力，培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神以及領(lǐng)導(dǎo)才能，一舉多得。

3.案例分析式教學(xué)：外界？圳教師？圳學(xué)生？圳外界。所謂的案例分析式教學(xué)，就是收集校園外現(xiàn)實(shí)生活中所出現(xiàn)的特殊社會(huì)現(xiàn)象或企業(yè)發(fā)生的真實(shí)案例，與書本上的理論知識(shí)結(jié)合，通過(guò)大家的分析、討論，解釋產(chǎn)生這些現(xiàn)象或問(wèn)題的原因，找出解決這些現(xiàn)象或問(wèn)題的方案。這種教學(xué)方式的最大好處就在于學(xué)生面對(duì)一個(gè)真實(shí)存在的問(wèn)題，通過(guò)自己的動(dòng)手和動(dòng)腦活動(dòng)，理論聯(lián)系實(shí)際，解決一個(gè)具體的問(wèn)題，能提高學(xué)生的成就感和學(xué)習(xí)積極性，明確了學(xué)習(xí)的目的，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)了信息在不同環(huán)境中的循環(huán)。

三、科學(xué)的學(xué)生成績(jī)考核體系

在大學(xué)教育中，對(duì)于學(xué)生的考核方式的選擇實(shí)際上就代表了教學(xué)理念和教學(xué)方式的不同選擇。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育看重的是片面的試卷分?jǐn)?shù)，而能力教育培養(yǎng)的是學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，考核方式也決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。所以，改變學(xué)校應(yīng)試教育的另一個(gè)很重要的方面就是建立一套客觀、公正和科學(xué)的學(xué)生考核方式和制度。

1.改變考試內(nèi)容形式，即過(guò)去的死記硬背閉卷方式題型，諸如定義、作用、意義、簡(jiǎn)答等改變?yōu)槔斫庑偷拈_(kāi)卷方式題型，如，分析、理解、案例剖析、發(fā)表看法。

2.改變考試評(píng)估形式，即增加平時(shí)考核力度，減少期末筆試比重。平時(shí)的考核力度主要是指學(xué)生的到課率，課堂討論參積極性，案例分析以及作業(yè)次數(shù)、質(zhì)量；減少期末筆試成績(jī)的比重，對(duì)于應(yīng)用型學(xué)科，則可以取消筆試。

3.改變考試評(píng)分規(guī)則，即將過(guò)去傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)制改為等級(jí)制，按5個(gè)分值劃分為一個(gè)等級(jí)，即A、B、C、D、E、F。這就可以消除學(xué)生由于思維模式的差異而造成的分?jǐn)?shù)差異，可以將學(xué)生對(duì)考試分?jǐn)?shù)的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對(duì)知識(shí)或信息的掌握上，也避免了應(yīng)試教育的那種過(guò)分最求分?jǐn)?shù)的弊病。

四、自由寬松的課堂氣氛和氛圍

改變應(yīng)試教育的另一要素就是營(yíng)造一個(gè)輕松，和諧的課堂氛圍，使信息能夠流暢地傳播，學(xué)生們能夠充分拓展自己的想象空間，為創(chuàng)新性思維奠定平臺(tái)。這要求：

1.控制課堂規(guī)模：實(shí)驗(yàn)表明，小規(guī)模的課堂能夠使學(xué)生的信息量擴(kuò)大3～5倍，西方發(fā)達(dá)國(guó)家的課堂規(guī)模一般在10～15人一個(gè)課堂，而在我國(guó)一個(gè)專業(yè)課的課堂在30～40人，這就意味著不是每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與信息的互動(dòng)。

2.轉(zhuǎn)變教師課堂職能：在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的課堂里，教師就猶如嚴(yán)厲的家長(zhǎng)，課堂里的絕對(duì)權(quán)威。但在能力教育課堂里，教師僅僅是一個(gè)開(kāi)導(dǎo)者，其主要職能就是引導(dǎo)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維空間。教師需要做的就是不斷激發(fā)學(xué)生們的課堂積極性，鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生，維持良好的課堂氣氛和氛圍。

3.合理的課堂布置：應(yīng)試教育的一個(gè)課堂表現(xiàn)形式就是課堂的刻板的座椅布置不僅把同學(xué)間的位置分開(kāi)，而且還將同學(xué)間的信息流通渠道切斷，使學(xué)生和教師，學(xué)生和學(xué)生都保持一定的距離，人為地阻礙了信息的自由流通。合理的課堂布置應(yīng)該是座椅可以自由移動(dòng)組合，學(xué)生和教師沒(méi)有位置上的障礙，從位置和空間上保持良好的學(xué)術(shù)交流環(huán)境?？傊?，改變已有上千年的傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式，不是一朝一夕的事情。然而，我們可以通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)方式和方法的改進(jìn)，局部改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育對(duì)我們當(dāng)今大學(xué)生的影響。任何大的改革都是從局部到整體的，我相信，只要我們的教師認(rèn)識(shí)到了應(yīng)試教育所造成的危害，而且能提高自身的素質(zhì)，身先力行地投入到改變應(yīng)試教學(xué)的運(yùn)動(dòng)中去，就能改變目前的這種應(yīng)試教育模式，也能促進(jìn)我國(guó)高等教育的整體改革。

作者簡(jiǎn)介：朱亞多，男，武漢輕工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院副教授；工商管理碩士，目前從事高等教育的改革研究，專業(yè)領(lǐng)域：市場(chǎng)營(yíng)銷管理。