鄭春明

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，農(nóng)村初中生物教師又面臨著一次嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。生物教師原有的教學(xué)模式被打破，教師的教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也隨之發(fā)生了根本性的變化。如何提高教師的教學(xué)能力，成了我們農(nóng)村初中生物教師迫切需要解決的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué)；教學(xué)能力；提升

新課程改革是我國(guó)教育界的一次偉大的變革，也是對(duì)我們農(nóng)村初中生物老師的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。生物教師原有的教學(xué)模式被打破，教師的教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也隨之發(fā)生了根本性的變化。如何提高生物教師的教學(xué)能力，成了我們迫切需要解決的問(wèn)題。

一、轉(zhuǎn)變教師角色，優(yōu)化教學(xué)效果

俗話說(shuō)：“物競(jìng)天擇，適者生存?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主完成探索性實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立進(jìn)行科技制作、研究一些新科技問(wèn)題并完成相關(guān)的科研學(xué)習(xí)報(bào)告、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查以及擴(kuò)展性學(xué)習(xí)等多項(xiàng)課題研究工作，這是舊課程無(wú)法比擬的。與此同時(shí)，新課程又能讓老師們的教學(xué)能力、應(yīng)變能力、實(shí)踐能力、適應(yīng)能力進(jìn)一步提升。學(xué)生開(kāi)展課題研究工作成敗的關(guān)鍵取決于教師對(duì)研究課題的內(nèi)容、過(guò)程、方法以及相關(guān)綜合信息的熟悉和掌握程度。要培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，首先自己必須是一個(gè)高素質(zhì)的教師。因此，要想有效地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課題研究工作，我們教師必須轉(zhuǎn)變角色，由“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃徒處煛保山虒W(xué)活動(dòng)的“主演”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生活動(dòng)的“配演”和“導(dǎo)演”，由傳統(tǒng)單一的教學(xué)手段轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦投鄻拥慕虒W(xué)手段。教師只有轉(zhuǎn)變角色，認(rèn)真鉆研，積極探究，善于“反思”，不斷增加自身內(nèi)涵，提高自身的學(xué)識(shí)水平和教學(xué)能力，才能優(yōu)化生物課堂教學(xué)的效果。

二、突出學(xué)習(xí)主體，提高教學(xué)質(zhì)量

新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生個(gè)體差異，注重互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，本質(zhì)上是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，促使學(xué)生素質(zhì)的全面提高。隨著課改實(shí)驗(yàn)的不斷深入，“師生互動(dòng)”在課堂教學(xué)中日益受到關(guān)注和重視?！皫熒?dòng)”的根本目的是要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的積極思維。因此，“師生互動(dòng)”是否成功就要看學(xué)生是否在進(jìn)行積極思維。實(shí)施“師生互動(dòng)”，作為教師，一定要了解學(xué)生的發(fā)展水平，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲望，讓每位學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)討論探究，思辨分析，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)，獲得成功的喜悅感，提高思辨分析能力和創(chuàng)新思維的能力，收到最佳教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)“伸肘和屈肘”時(shí)，可事先激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科技制作“肘關(guān)節(jié)模型”。課堂上，教師不急于講解，而是先展示掛圖和模型，同時(shí)演示自己的上肢，讓學(xué)生一邊實(shí)驗(yàn)一邊分析，爾后產(chǎn)生共鳴，因此，教師可以綜合運(yùn)用情景激發(fā)，師生互動(dòng)，直觀演示，將模型、掛圖及自己的上肢對(duì)照起來(lái)，逐一指出肘關(guān)節(jié)、肱二頭肌、肱三頭肌、尺骨、橈骨等各結(jié)構(gòu)的位置及名稱，再演示部分結(jié)構(gòu)的作用，讓學(xué)生仔細(xì)觀察和探討，從而得知伸肘和屈肘動(dòng)作就是這樣完成的結(jié)論。這種開(kāi)放性的課堂，學(xué)生興趣高漲，這樣的課堂，真正的師生互動(dòng)，促使學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，完成認(rèn)識(shí)上的飛躍。在這樣高昂的激情下，順便讓學(xué)生再分析健康體育課上的引體向上、俯臥撐等動(dòng)作的完成就是如此的輕而易舉了。

三、調(diào)節(jié)積極情感，提高學(xué)生認(rèn)知水平

成功才是成功之母。學(xué)生只有隨時(shí)處在積極自信的情緒中，學(xué)習(xí)效果才會(huì)更佳。情感往往直接影響認(rèn)知水平。一個(gè)人在心情愉快時(shí)，就容易通過(guò)感知覺(jué)接受外界信息，一個(gè)人在憂郁、苦悶時(shí)，往往不能接受外界信息，出現(xiàn)“視而不見(jiàn)”、“聽(tīng)而不聞”的情形。教師就要根據(jù)情緒對(duì)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的影響，在教學(xué)過(guò)程中，充分利用正面情緒來(lái)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，提高教與學(xué)的效益。

例如，在學(xué)習(xí)“遺傳與變異”時(shí)，關(guān)于細(xì)胞核、染色體、DNA、基因的知識(shí)，學(xué)生覺(jué)得枯燥、抽象、難以理解和掌握。如果教師在講此知識(shí)之前，先講個(gè)故事或諺語(yǔ)，比如說(shuō)，“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞”、“克隆”技術(shù)、“一母生九子，母子十個(gè)樣”等，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生處于愉快、興奮的正面情緒狀態(tài)下，再畫(huà)出若干個(gè)從屬關(guān)系的包涵圖表來(lái)解釋細(xì)胞核、染色體、DNA、基因的關(guān)系，學(xué)生就會(huì)容易理解及掌握。因此，在課堂教學(xué)中注重應(yīng)用情感調(diào)節(jié)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量是有很大幫助的。

四、設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境

教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動(dòng)積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。從狹義來(lái)說(shuō)，指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過(guò)程。它可以綜合利用多種教學(xué)手段通過(guò)外顯的教學(xué)形式，營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生形成良好的求職心理，參與對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)的過(guò)程。

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，若能輔之設(shè)計(jì)合理的小實(shí)驗(yàn)，有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入情境之中容易激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在生物教學(xué)中則將勢(shì)必容易達(dá)到我們的教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力和創(chuàng)新思維的能力。

總之，教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程。我們生物教師只有不斷學(xué)習(xí)和探索，才能趕上新課程改革的步伐，順應(yīng)時(shí)代的潮流。