陶勇

摘?要：本文主要探討了技師學(xué)院小專業(yè)教學(xué)模式和模塊化教學(xué)模式的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：模塊化教學(xué)模式?探索?機(jī)修鉗工?課程教學(xué)

我國提出“要大力發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)一大批具有必要理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的專門人才”。技師院校原有的教育模式、課程體系和課堂教學(xué)模式已不能適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要。探索新的教學(xué)模式成為當(dāng)前職業(yè)教育的主題。

筆者所在學(xué)院這幾年招生工作受大環(huán)境影響，生源數(shù)量下滑，一些老專業(yè)招生困難，機(jī)修鉗工專業(yè)每年也就是30多個(gè)學(xué)生，比起學(xué)院里電氣、焊接、汽車專業(yè)絕對(duì)算得上是小專業(yè)。可是每年招聘會(huì)上企業(yè)的需求卻并不少，2011至2012連續(xù)兩年來校擬招生人數(shù)近一半要的是鉗工。許多學(xué)過一些鉗工基礎(chǔ)的學(xué)生就以此簽訂了合同。面對(duì)生源數(shù)量減少，學(xué)生質(zhì)量不高，學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)狀，我們?cè)陂_設(shè)專業(yè)時(shí)按照教學(xué)要求，結(jié)合現(xiàn)有資源，發(fā)動(dòng)專業(yè)教師進(jìn)行鉆研，摸索了一條模塊化教學(xué)路子。

一、專業(yè)培養(yǎng)要求

按照國家對(duì)機(jī)修鉗工的定義，主要是培養(yǎng)從事通用設(shè)備安裝、維修并能進(jìn)行零件加工的高級(jí)技能人才。具體要求有以下幾項(xiàng)：一是施工前對(duì)成員的安全準(zhǔn)備進(jìn)行檢查和監(jiān)督；二是根據(jù)施工作業(yè)對(duì)施工過程進(jìn)行分解；三是完成精密、大型、復(fù)雜、成套、高溫、高壓和數(shù)控設(shè)備的搬遷和安裝；四是通過保養(yǎng)對(duì)機(jī)械磨損部件進(jìn)行修理；五是設(shè)計(jì)并制造通用夾具；六是檢查判斷設(shè)備機(jī)電方面的故障；七是實(shí)施精密、大型、復(fù)雜設(shè)備的工作精度檢查，超差進(jìn)行分析和排除引起超差的故障；八是對(duì)金屬零件進(jìn)行動(dòng)平衡、無損診斷等特殊檢查。對(duì)于這些要求，單純?cè)趯W(xué)校里是培養(yǎng)不出來的，學(xué)生赴企業(yè)實(shí)習(xí)也是從事相對(duì)比較單一的工作，所以傳統(tǒng)教學(xué)必須要改變。

二、專業(yè)主干課程

按照相關(guān)要求，該專業(yè)主干課程包含機(jī)械識(shí)圖與CAD、典型機(jī)械結(jié)構(gòu)、金屬材料選用與熱處理、常用機(jī)械加工技術(shù)、機(jī)械測(cè)量技術(shù)、立體劃線技能、刮削與研磨技能、銑工技能、電工技能、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、典型結(jié)構(gòu)受力分析、起重機(jī)械吊裝操作、液壓傳動(dòng)與氣動(dòng)控制技術(shù)、機(jī)床拆裝與維修技能、車工技能、特種加工技能、機(jī)修鉗工綜合技能等。這里可以看出一個(gè)合格的機(jī)修工，需要學(xué)習(xí)的技能是全方位的，不可能簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地拆了拆車床就說是一名機(jī)修工了，而是需要將機(jī)加工各工種都要學(xué)一遍，需要時(shí)間及閱歷。

三、根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)資源制訂教學(xué)計(jì)劃

學(xué)院現(xiàn)有機(jī)械加工車間，有車床幾十臺(tái)、銑床十余臺(tái)、磨床幾臺(tái)、各式大小加工設(shè)備幾十種；焊接加工車間，焊機(jī)幾十臺(tái)套、二保焊、等離子焊、埋弧焊各種設(shè)備；鉗加工車間，模具實(shí)訓(xùn)室、機(jī)械設(shè)備拆裝調(diào)試室；數(shù)控加工車間，數(shù)控銑床、加工中心、數(shù)控車床、電火花線切割加工機(jī)床、液壓與氣動(dòng)實(shí)驗(yàn)室；電器設(shè)備實(shí)訓(xùn)車間，工廠變電實(shí)訓(xùn)室、工廠設(shè)備電器實(shí)訓(xùn)室等等。這些資源不僅是一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，而且我們有自己的機(jī)械廠，有大量的外加工工作，還有自己的產(chǎn)品在加工制造，這些完全可以保障機(jī)修鉗工實(shí)習(xí)的安排。

四、模塊化教學(xué)劃分

教研組將教學(xué)分成多個(gè)模塊進(jìn)行，每個(gè)模塊相對(duì)獨(dú)立，除了基礎(chǔ)模塊和鉗工基本技能模塊外，相互之間沒有從屬關(guān)系?；A(chǔ)模塊是通過理論課給學(xué)生講授，包含機(jī)械識(shí)圖與CAD、典型機(jī)械結(jié)構(gòu)、金屬材料選用與熱處理、典型結(jié)構(gòu)受力分析等專業(yè)基礎(chǔ)課程。鉗工基本技能模塊在實(shí)習(xí)初期首先開展，包含機(jī)械測(cè)量技術(shù)、立體劃線技能、刮削與研磨技能等。另還有車工技能模塊、銑工技能模塊、電工技能模塊、特種加工技能模塊、液壓傳動(dòng)與氣動(dòng)控制模塊、數(shù)控加工技能模塊、機(jī)床拆裝與維修技能模塊、起重機(jī)械吊裝操作模塊、機(jī)修鉗工綜合技能模塊。

五、教學(xué)組織

根據(jù)不同模塊內(nèi)容，教師承擔(dān)模塊的開發(fā)，提取代表性的工作任務(wù)，編寫教程，最終形成一個(gè)對(duì)外培訓(xùn)的培訓(xùn)包。各個(gè)專業(yè)的教師各自編寫開發(fā)培訓(xùn)包。教學(xué)過程中，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生按照每個(gè)功能組3～4人劃分，跟隨教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)包。這樣可以分成多個(gè)功能小組。有的小組學(xué)習(xí)車工技能，有的學(xué)習(xí)電工技能，這樣全部工種都有人在學(xué)習(xí)，一段時(shí)間之后各工種之間輪流交換。由于有眾多培訓(xùn)包組成的課程供學(xué)生選擇，興趣是最好的老師，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就學(xué)會(huì)了一項(xiàng)技能，不像原來學(xué)了幾年專業(yè)也不會(huì)做什么。隨著學(xué)習(xí)的東西不斷增多，不知道的知識(shí)就會(huì)更多，從而激勵(lì)了學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)。

學(xué)院按照真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)引領(lǐng)的思路辦學(xué)，各模塊基本上都參加生產(chǎn)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在崗位上就是車間主任，負(fù)責(zé)指揮工人進(jìn)行生產(chǎn)。工人初來乍到要跟隨師傅學(xué)習(xí)，了解設(shè)備的工作情況，熟悉產(chǎn)品加工的流程方法。待完全掌握了這一工作后就可以自己帶徒弟了，這里的師傅其實(shí)就是高年級(jí)的學(xué)生，工人是剛加入工作的新生。高年級(jí)的學(xué)生指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)，他們就是車間里的小組長(zhǎng)或者師傅，每個(gè)學(xué)生好比企業(yè)的員工。在一個(gè)崗位工作上一段時(shí)間后，企業(yè)要考慮員工的個(gè)人發(fā)展需求，會(huì)安排其到另外工種的崗位工作，新崗位上都要從學(xué)徒干起，這樣可以激發(fā)每個(gè)人的進(jìn)取心，發(fā)現(xiàn)工作中的樂趣。待該工種做到熟練時(shí)，他們也就可以帶徒弟了，當(dāng)徒弟教好時(shí)就又要調(diào)換到新的工種崗位上。這和企業(yè)的晉升非常相似。學(xué)生在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)了與企業(yè)零對(duì)接。鐵打的營盤流水的兵，經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，學(xué)生將機(jī)械加工中大量的設(shè)備都操作了，各工種都有了了解，設(shè)備維修就會(huì)得心應(yīng)手了。

對(duì)于機(jī)修鉗工專業(yè)，不要求學(xué)生像車工專業(yè)那樣去加工零件，但是需要熟悉車工做什么，需要了解車床的工作原理，否則會(huì)把操作問題誤認(rèn)為是設(shè)備問題，這就好比不會(huì)開車光會(huì)修車是修不好汽車的。另外銑工技能、特種加工等都要有這樣的要求。

另外，每個(gè)模塊各自還可分解為幾個(gè)小模塊。教學(xué)內(nèi)容組合成為最基本的模塊，由這些小模塊組成大的單元模塊。這種由小模塊、大模塊組成的層次關(guān)系可以使學(xué)生時(shí)刻都知道自己的階段目標(biāo)和總目標(biāo)。課程經(jīng)過模塊化處理之后，在實(shí)際教學(xué)中即可根據(jù)需要進(jìn)行靈活的取舍組合。

六、模塊化同原來單個(gè)實(shí)驗(yàn)室的區(qū)別

筆者認(rèn)為原來的實(shí)驗(yàn)室和我們的模塊是一樣的，所不同的是各個(gè)模塊同生產(chǎn)結(jié)合到一起，模塊是生產(chǎn)中的一分子，各個(gè)模塊是同時(shí)運(yùn)作的，像工廠、像社會(huì)一樣形成模塊化的鏈條。在這樣的鏈條里，學(xué)生可以非常清楚地找到自己的位置，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

七、關(guān)于教師的培養(yǎng)

每一個(gè)模塊都有一名指導(dǎo)教師，但如果長(zhǎng)期不變，教師工作時(shí)就會(huì)變得沒有激情，要在三年左右的時(shí)間里給教師調(diào)整一下模塊，使教師有一個(gè)改變。年輕教師也要向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，逐漸由單一專業(yè)技能向綜合全能方面發(fā)展。

八、存在的問題

模塊化教學(xué)不是萬能的，它只適合于小專業(yè)，同時(shí)模塊化自成體系的東西比較多，只適用于比較經(jīng)典的工種。學(xué)院必須要有自己的產(chǎn)品，在產(chǎn)品加工過程中，學(xué)生參與到其中才能有好的效果。在產(chǎn)品不穩(wěn)定時(shí)，或者學(xué)生沒事可做時(shí)，學(xué)生就會(huì)紀(jì)律松散，積極性不高。